聚焦語文群文閱讀，培養學生核心素養

韓倩

在初中語文教學工作開展的過程中，教師需要對學生進行積極的引導，以培養學生的學科核心素養為教學工作導向。

一、初中語文群文閱讀互助學習開展原則

積極采取多元化教學措施，使學生采用相互交流、互相幫助的方式完成初中語文的閱讀任務。在實際教學工作中，教師還要遵循以下原則。

第一，合作性原則。教師需要在教學過程中重點激發學生相互合作的意識，引導學生通過相互合作在群文閱讀中進行探索與研究，并且在探究的過程中相互交流意見、學習經驗與技巧，這樣學生之間能形成一種良好的學習氛圍，學生也能夠在持續不斷的學習與交流過程中達成高效學習，這對初中語文群文閱讀教學工作水平的提升具有極為重要的促進作用，也可以幫助初中生在持續不斷的學習中形成語文學科核心素養。

第二，探索性原則。教師需要著力激發學生在初中語文閱讀過程的求知欲與探索欲，從而令學生積極加入對語文閱讀知識點的學習與探究過程中。基于此，教師需要制訂科學的教學目標，以激發學生的積極性、培養學生的核心素養為教學工作導向，采取多元化教學措施，

幫助學生在持續不斷的探究以及求知過程中收到更好的學習成效。

二、以新課標為思想引領開展教學

教師在初中語文群文閱讀教學的過程中首先需要做到的便是以新課標為思想引領閱讀教學工作，這樣才能確保初中語文群文閱讀取得良好的成效。在實際教學工作開展期間，教師需要突出學生在學習過程中的主體地位，教師僅僅扮演課堂的組織者與引導者，這樣才能讓學生主動加入對初中語文的學習與探究過程中。與此同時，教師也需要重點激發學生相互幫助、互相學習的積極性，令學生之間能夠通過相互幫助的方式對語文閱讀進行探究，剖析在閱讀過程中遇到的知識點，提高閱讀的效率。而以上教學過程也充分符合新課標對教學的要求，可以幫助初中生形成語文學科核心素養，優化初中語文學科的教學。

三、適當進行情境創設

在實際教學中，教師需要重點關注每一個學生的學習狀態，在學生出現學習困惑時及時對學生進行思想引導。如每次學習課內知識點后，教師可以通過互聯網帶領學生進行知識的拓展，使學生了解到與本堂課相關的知識內容，以此強化學生對課內知識點的認知，拓展學生的知識寬度，強化學生學習的質量以及效率。例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》中，教師可以首先帶領學生進行閱讀，隨后適當進行情境創設，使學生體會詩人所處的環境，這樣有利于學生掌握詩文的中心思想，提高學生的思想認知。隨后通過互聯網查找與詩人相關的知識或者是小故事等，向學生分享介紹，如創作背景、杜甫的生平等，以此拓展學生的學習范圍，使學生了解到與本堂課相關的知識內容。總而言之，在教學中，教師可以根據閱讀的內容進行情境創設，正確掌握文章所表現的思想情感，這對學生優質完成閱讀具有重要的作用。同時，情境創設的方式也可以令學生產生聯想，深入體會閱讀的內容，加深學生對文章內容的理解，促使學生更加順利地完成語文閱讀任務。

四、注重課堂總結與剖析

在每次課堂知識學習完畢之后，教師便可以帶領學生對知識點進行總結、歸納，剖析知識點之間的內在關聯，加強對知識點的記憶，提高學生的理解深度，這樣便可以有效強化初中語文群文閱讀教學。例如，在學習《范進中舉》一課的過程中，教師要注重課堂知識點的梳理，在學生學習后帶領學生進行總結、歸納，體會文章反映的現實意義，明確科舉制對當時社會產生的影響。同時在課堂總結與剖析期間，教師也可以令學生相互討論、交流意見，做到相互幫助、互相學習，遇到問題共同解決，這樣可以使學生得到共同成長，提高學生的學習質量，也可以發揮學生學習的主動性，使學生積極加入學習中，這對初中語文學科教學水平的提升也有一定的作用。

綜上所述，為了優質完成初中語文學科教學工作，教師需要以培養學生的核心素養為工作導向，積極開展群文閱讀教學，并且激發學生學習的積極性與主動性，令學生相互幫助、互相學習，以此確保初中語文教學工作取得更好的效果。