英語詞匯教學拓展環節中存在的問題及對策

劉美芳

摘? ?要：小學英語詞匯拓展操練是檢測詞匯語用的重要手段，目前仍存在脫離教材、脫離單元主題、情境復雜、脫離目標語言等問題。因此，教師應圍繞教材內容、單元主題、目標語言，設計有梯度層次的詞匯拓展活動，培養學生的綜合語用能力，落實核心素養。

關鍵詞：小學英語;詞匯拓展;問題;對策

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0099-04

詞匯教學是小學英語的基本課型之一，詞匯課的拓展活動是詞匯教學的重要語用環節，通過該環節，教師可以檢測學生的綜合語用能力，同時考查學生語言知識、語言能力、思維品質和文化品格等核心素養的培養情況。以人教版小學《英語》為例，詞匯教學環節非常考驗教師的教學設計能力，不少教師在詞匯教學中由于對文本的解讀不夠深入和全面，會陷入一些拓展誤區，影響學生綜合語言能力的發展。

一、設計活動時脫離教材

教材是教師開展教學活動的依托，教師在詞匯拓展設計中要關注教材，深入解讀教材，挖掘教材資源，開展拓展活動。部分教師在設計詞匯課時，沒有解讀教材隱含的情境信息，在設計拓展活動的時候，只關注語言知識點，而脫離了教材的情境。

【課例】四年級上冊Unit5 B Lets learn詞匯教學。教師設計了五一節出游的情境，學生根據不同天氣帶上不同衣服。通過Sarah和媽媽一邊看天氣預報，一邊收拾衣服，展開不同衣物詞匯的學習。在拓展環節，教師將課文情境延續到學生生活中：五一假期要到了，你準備去哪里？帶什么衣服去呢？圍繞語句框架，結合書上Lets find out圖片，開展pair work。

在這個拓展活動中，教師關注了教材Lets find out的圖片資源，將它作為word bank提供給學生，但是教師在處理的時候刪去了教材上原有的兩句對話：“I want to wear my blue pants.”“I want to wear my yellow dress.”在教學中，我們發現學生在拓展練習的時候，依舊是機械性的模仿語用，真實語用需求沒有被激活。

【評析】教材的設計往往蘊含編寫者的意圖，本課教材中Lets find out部分雖然只有圖片和兩句話，但是經過我們深入解讀之后，就會發現，圖片中包含本單元所有服飾類詞匯，B部分的Lets learn包含著滾動復習單元前幾課的學習目標，體現了單元整體和循序漸進的原則。Lets find out部分對話中同時涵蓋了顏色和服飾的表達，并加上了I want to 的需求表達，這是對本單元詞匯表達的豐富性和句子表達的多樣性兩方面進行了提升。課例中，教師只關注了圖片信息，沒有解讀句子的信息，因此在拓展環節，看似關注了教材，實則沒有充分體現教材的設計意圖。

對策——深入解讀教材? 拓寬詞匯語境

【改進課例】重新解讀教材之后，在拓展環節，教師設計了“Talk about your trip”的情境：Thats Sarahs trip， what about your trip？

首先學生思考Where do you want to go/What clothes do you want to wear？根據天氣和衣服，對照Lets find out部分，圈出單詞，在圖中給對應衣服涂色。

接著學生work in pairs進行問答談論。教師給出提示：I want to go to Hangzhou . I want to wear my red shirt and white pants. 同桌一邊聽，一邊完成作業紙上的表格。

在這個設計中，教師充分挖掘教材資源，用I want to …豐富語用情境，設計分層活動。首先是學生自主進行詞形和詞義的匹配。其次是同桌練習，對詞匯進行聽說認讀的綜合拓展。

改進后的案例，教師準確把握了教材編寫者的意圖，對文本的語境進行了合理補充，使詞匯拓展環節更有梯度和層次;同時幫助學生搭建起文本和生活經驗之間的橋梁，創設了圍繞教材目標語言的鏈式情境，尊重學生個性化表達的需求，凸顯了學生的思維和真實語用。

二、開拓情境時脫離主題

單元整體教學是落實學生學科核心素養培養的重要方式和途徑，教師在設計教學的時候要有單元整體意識。語境能夠讓學生體驗、接觸和理解真實的語言，很多教師已經意識到語境對小學英語詞匯學習的重要性，但是我們也發現部分教師在詞匯拓展環節的語境設計脫離了單元主題、缺乏單元整體意識，這也影響了學生綜合語言運用能力的培養。

【課例】PEP六年級下冊第六單元B Lets learn。教師創設了Mike在校學習一天的情境，如看到同學身體不舒服、上體育課很累、體育課上被球砸到等，并出示Tips for feelings教學。在拓展環節，教師出示不同的圖片情境，如have no friends; Its very hot outside; My father is angry; Fight with my friends; have a new ipad…學生act and say。在教學中，我們發現學生的表達比較被動，基本上被所給的圖片限制住了思維，這樣的表達其實是一種虛假表達，學生只是在學語言，并非在用語言。

【評析】單元整體教學設計的時候，教師不僅要關注單元課文內容，還要關注單元的主情境圖。PEP教材每個單元都有主情境圖，該情境圖為單元詞匯整體學習創設了豐富的語言情境。教師在詞匯拓展環節要善于利用單元主情境圖提供的語境，圍繞單元語境，實現詞匯學習的單元統一性和整體性。課例中的教師，在拓展活動創設了多個情境，讓學生表達在不同的情境下不同的feeling，學生看起來活躍了思維，其實都是低階模仿思維，重復性表達較多，高階的創新思維不夠，語用沒有被激活，因此需要創設和教材文本連續的情境，完成一個綜合的詞匯表達拓展。

對策——串聯主題語境? 聚焦單元主題

【改進課例】教師在拓展環節關注單元主情境圖。首先播放主情景圖的動畫，學生觀看，完成Watch and circle，圈出情境中談論到的單詞（sad， happy， worried， angry， afraid， ill）。之后，學生read picture 1～2中Sarah和弟弟Sam的對話，思考What should Sam do？

Ss：He should share./He should say sorry…

接下去，學生read picture 3～4，教師提問：What should Sarah do？

Ss： She should take a deep breath/see a doctor…

教師追問， What else should Sarah do？

Ss： Drink some water /do more exercises…

教師出示書寫單worksheet，提供本單元Tips for feelings的詞組以及表達情緒的詞匯，學生結合單元主情境圖，選擇合適的詞匯，表達輸出3～5個句子，給Sarah和Sam一些合理化建議。

When you are_____， you should _______.

改進后的課例，教師將主情景圖納入詞匯拓展環節，通過Sarah家人在居家活動中，她和弟弟遇到不同事情產生的feeling，和媽媽給予tips的生活情境，形成了一個連貫的詞匯拓展語境鏈。學生在聽力、讀圖、表達、寫作等詞匯拓展活動中圍繞主情景圖進行有意義的表達和創作，建立起聽說讀寫詞匯拓展教學的綜合語用情境，一方面激活了學生的語言表達的觸點，另一方面補充拓展了文本內容，啟迪學生的思維，實現了語言輸出的生活化和最大化。

三、拓展設計時情境復雜

詞匯教學拓展環節是學生的綜合語用環節，教師在設計的時候會考慮多方面的綜合語用拓展，所以常常導致拓展環節的設計非常復雜，一環緊扣一環，大費周張創設了各種繁瑣無序的拓展情境，導致拓展的過度化、復雜化。

【課例】PEP六年級上冊第四單元B Lets learn拓展環節，教師回顧復習了本單元A部分的內容，將兩個John學習了對比，在兩個John的溝通了解中，學習第三人稱單數和本課詞匯。在拓展環節中，教師首先讓學生完成書上listen， match and say的部分內容，聽課文錄音，匹配John和三位朋友Ms. Green， Mr. Jones， Oliver，并進行問答對話。然后展示需要找筆友的三位虛擬人物Tom， Zoe，Liu Yao的文字信息，讓孩子仔細閱讀，給這三位虛擬人物匹配筆友，三選一，完成如下書寫： I find a pen pal on_____. His name is______. He is_______. He likes________. He often ________. We can be friends because____________.

【評析】在課例中，我們可以發現教師先聽錄音，完成信息，匹配人物，然后又給虛擬人物找筆友。讓虛擬人物和錄音中的人物進行愛好對比，成為筆友，然后完成書寫。在這個拓展活動中，教師思考的細節很多，設計了兼顧聽說讀寫的拓展內容，但是拓展情境非常復雜，學生被繁瑣的任務弄懵圈了，導致拓展的操作性和實效性不強。

對策——設置梯度任務? 優化拓展語境

【改進課例】教師在listen， match and say部分教學完成后，將其作為一個鋪墊，為后續拓展環節呈現了對話支架。教師呈現上一節對話課的交友網站，展示三位網友信息（姓名、國籍、年齡、愛好……），學生小組討論交流，從姓名、年齡、居住地、愛好、習慣等方面為自己尋找合適的筆友。在小組討論之后，學生根據愛好等條件，給自己找一位筆友，開展半框架式寫作，寫完向身邊的朋友介紹自己新找的筆友，達成第三人稱的轉換。

改進后的課例，對拓展活動設計進行了調整，將復雜活動簡潔化，呈現了由易到難的層次：聽→說→寫→轉述表達，拓展目標清晰，通過任務驅動，學生在活動中建構起知識體系，提升了綜合素養。

四、設定拓展時脫離目標

教學目標是課堂教學活動的落腳點，但在教學中，教師常常在設計詞匯拓展活動時忽略教學目標，沒有關注目標語言的落實，或者只關注了部分目標語言，導致拓展環節和目標語言的脫節，拔高了教學目標或者偏離了教學目標。

【課例】 PEP六年級上冊第五單元A Lets learn，通過Career Day的情境，結合Lets learn 和Listen， match and say兩部分開展本課詞匯的學習。在拓展環節，教師首先讓學生用Is your father/mother a/an……猜教師父母的職業，然后學生討論自己父母的職業，最后學生在教師的支架情境幫助下完成詞匯課拓展寫作My parents jobs。

但在學生的作品中，我們可以看到學生寫的職業比較單一，寫了很多原來已會的詞匯，如teacher， doctor等，而本課新學的詞匯等目標語言卻因為不熟練或者父母不是這些職業而很少使用。

【評析】該課例的教學目標為：學生能夠聽、說、讀、寫職業單詞factory worker， postman， businessman， police，并運用這些單詞談論職業，但學生的父母不一定是這四個新學的單詞。因此這個詞匯拓展活動，表面上看學生先說說自己父母的職業，然后談論了職業理想，達成了教學目標。但是由于給出的情境（自己父母的職業）過于狹窄，實際表達中，學生脫離了目標語言，教師也無法在拓展環節檢測學生對所學知識的掌握情況，教學目標達成效果不佳。

對策——基于語言能力 聚焦目標語言

【改進課例】教師在詞匯拓展中，重新審視教學目標，設計了課文人物Oliver等人父母的職業Notice Board，看情境句子，填寫本課職業單詞，如My father is a____. He is helpful. He works in the police station. My mother is a ____.She is hard-working. She can make shoes in the factory.鞏固拓展了單詞的詞形和意義。之后教師和學生以表格作為支架，談論父母的職業。

在學生借助表格，使用本課核心句型pair work討論各自父母職業之后，根據同學之間的表格內容，選一個模板（如下圖）寫一寫班級同學父母的職業情況。

在改進后的課例中，教師首先通過Notice Board達成本課新詞的聽說讀寫目標，然后給出表格支架進行核心句型和詞匯的表達，在寫作環節沒有規定學生寫自己父母，而是可以寫同學的父母，職業的單詞使用范圍就寬泛了很多，促進了學生本課目標語言的有效輸出。

在小學英語詞匯拓展環節，教師應充分進行文本解讀，緊密圍繞教材創設語境，基于單元主題設計合理分層的拓展任務，落實教學目標，為學生對重點單詞和核心句型的聽說讀寫提供更多有效的拓展語用情境，促進學生對所學語言的內化和運用。