“草地資源與管理”課程學生參與式教學模式的探索

寇建村

(西北農林科技大學草業與草原學院，陜西楊凌 712100)

參與式教學是一種注重激發學生學習的主動性和積極性的教學方法，能有效培養學生的創新意識和創新思維能力，很受教師和學生的歡迎[1-3]，因此在很多課程教學中得到廣泛的應用[4-6]。“草地資源與管理”課程是草業科學專業重要的專業課程，是學生全面了解和掌握草業學科、奠定草業意識的一門重要核心課程[7]。通過該課程學習，學生可以了解草地資源狀況、分類方法、草地調查方法、草地規劃方法、草地資源管理與監測等基本知識。但是，由于“草地資源與管理”課程內容較多、課時有限，加之該課程實踐性強、許多概念容易混淆等特點，導致學生的學習積極性不高、教學效果不理想。為了激發學生的學習積極性，提高教學效果，經過多年的教學改革探索和實踐，筆者積累了一些提高“草地資源與管理”課程教學效果的經驗和方法，形成了適合該課程教學的學生參與式教學模式。

一、“草地資源與管理”課程的特點

“草地資源與管理”課程包括理論知識、實驗和野外實習3部分內容。其中，理論知識40學時(表1)，實驗8學時，野外實習一周。從表1可以看出，該課程內容多，很多內容要在2～3個課時內完成，相對于要掌握的知識點而言，課時太少。同時，該課程內容還具有以下特點。

第一，“草地資源與管理”課程涉及的基本概念較多。該課程的每章都有很多名詞概念，僅“中國植被分類”一章就有34個概念，且容易混淆，如灌叢和灌草叢，草甸草原、典型草原和荒漠草原等概念區分起來都有一定的難度。

表1 “草地資源與管理”課程理論知識教學的課時分配

第二，“草地資源與管理”課程植被類型、草地類型、生態經濟類群、中國草地資源區劃的類型較多。僅從分類的第一級來看，我國就有10個植被型組、18個草地類型、10個草地生態經濟類群、7個草地資源區劃區；擴展到整體分類體系看，涉及的類型就更多，學生完全理解和掌握該部分知識很困難。

第三，“草地資源與管理”課程內容抽象，不好理解。該課程涉及的絕大多數內容，如草原植物、草地類型、草地區劃與規劃、草地的監測等，都與學生的生活實際相差較遠，學生理解較困難。因為西北農林科技大學學生生源較廣，學生基本每個省份都有，但真正來自牧區的學生很少，要么來自城市、要么來自農區，即使是來自青海省和內蒙古自治區的學生，也都很少是來自牧區，真正見過草原的學生很少。加之，草原植物和農區植物差距很大，絕大多數植物在農區很難見到，因此學生雖然學習了“植物學”課程，但對草原植物仍知之甚少。同時，植物的分布又具有明顯的地域性特點，學生要掌握分布在全國各地的各類草地類型和草地植物的特點，難度不言而喻。

二、“草地資源與管理”課程學生參與式教學模式的實踐

經過多年的“草地資源與管理”課程教學探索和實踐，筆者在該課程教學中將課前、課堂、課后緊密結合，開展該課程的學生參與式教學，從而提高了學生學習的積極性。在教學過程中——課前、課堂和課后，教師很好地將學生參與、教師指導、成績科學評價融為一體，形成了通過一門課程的學習培養學生科研、創新思維等綜合能力的新型教學模式。

在課前，筆者讓學生收集資料、制作課件、設計實驗方案和實習表格及調查路線，通過雨課堂智慧教學工具分享自己的資料、課件等，并開展自評、其他學生評價和教師指導，改進和完善資料、課件和實驗實習設計。

在課堂上，每次授課前，筆者讓學生進行5分鐘資料分享，匯報自己小組的課件，分組討論、匯總討論的結果，然后教師糾正學生的錯誤，補充和總結該章節的內容。同時，在講授過程中，要注重對學生科研意識和思維能力的培養，對一些與課程內容有關的研究熱點問題進行啟發性講解，激發學生的科研興趣。通過布置課后課程論文的方式，讓學生查閱資料，撰寫研究進展，從而引出研究思路，培養學生從學過的知識中尋找科學問題的能力。

在課后，實驗、實習結束后，筆者讓學生繼續討論有爭議的問題和研究熱點問題，形成實驗實習報告，并對相應的內容開展自評、他評后，提交相應的成績。然后，教師根據權重給出學生該課程的最終成績，并對優秀的課件、實驗實習報告給予高分肯定、公開表揚，作為下屆學生的參考模板或教學素材，見圖1。下面具體介紹一下其中的關鍵環節。

圖1 “草地資源與管理”課程學生參與式教學模式的架構

(一)分享學習資料和往屆學生的優秀學習成果

為了讓學生對草地相關知識有所了解，提高教學效果，教師在上課前對學生收集的資料進行分享。首先，教師要求每位學生在課前收集關于自己熟悉的草地類型、草地植物和動物等照片，查閱草地資源研究、開發利用現狀及前景等方面的資料。其次，經過雨課堂的自評、他評、教師指導后，學生改進、完善資料，并利用每節課的課前5分鐘，展示自己收集的照片、講授相關研究進展，以拓寬學生的視野，加強學生對草地資源相關知識的認識和理解。

為了激發學生完成作業的積極性和提高作業質量，將優秀的實習報告、草地調查成果、實驗報告、課件、課程論文等成果分享給下屆學生作為教學素材。例如，在講授“草地調查”部分內容時，將往年優秀的實習報告、電子標本等展示給學生，讓學生知道如何將課本學到的調查方法合理應用到實際調查中去。學生實習完成后，以實習小組為單位進行匯報，教師選取優秀的調查實習報告作為后續的教學素材，以此啟發和激勵學生完成實習內容，提高實習效果。

(二)組織學生參與課程講授

“草地資源與管理”課程共有3次翻轉課堂討論的機會，每次2學時，主題分別是：①草地植物生態經濟類型及其開發利用；②自己熟悉的(尤其是自己家鄉的)草地類型特點；③草地資源開發利用存在的問題及解決途徑。首先，授課教師將學生分組，學生以組為單位完成資料的收集；其次，學生將收集的資料在雨課堂經過其他學生和授課教師的評價后進行資料的修改，并做成PPT，在課上以小組為單位進行講授，其他學生和授課教師針對講授的主題進行提問；最后，小組討論，小組代表對學生、教師的提問進行匯總，并匯報討論結果，授課教師進行歸納總結，糾正和補充其他內容。

(三)指導學生參與實驗實習方案的設計

改革前，實驗實習方案都是教師設計好，在實驗實習前，發給學生，并由教師講解實驗實習目的、意義、原理、方法、結果等，學生按部就班完成實驗實習及報告的撰寫工作。

改革后，在實驗實習前，首先教師在雨課堂發布實驗實習內容，學生根據實驗實習指導書自己設計實驗實習方案及相關的表格；其次學生將實驗實習方案提交給教師，教師修改后返給學生；最后學生完善、確定實驗實習方案。

(四)以問題引導課程論文的選題

在“草地資源與管理”課程講授前，教師通過雨課堂發布一些有針對性的學科研究進展或相關國家政策，引導學生進行思考。比如，2020年獲批的第一批國家公園建設項目“三江源國家公園”“祁連山國家公園”，教師通過雨課堂提出了引導性問題：草地在這兩個國家公園建設中發揮什么作用、這兩個國家公園的草地資源現狀如何、草地在國家公園生態功能中的貢獻如何、如何通過草地生態的保護和重建提升整個公園的生態功能，進而讓學生思考國家公園建立在保護生態、緩解溫室氣體排放、氣候變暖等方面的作用。在“草地資源及生態服務”章節的講解中，筆者剖析了這些問題，并在課后，讓學生就課程中提到的問題，根據自己的興趣，結合課堂的講授和自己查閱的資料撰寫相關方面的課程論文。然后教師對學生的課程論文進行評價打分，挑選出優秀的課程論文，在雨課堂發布或在課堂上進行展示，以激發學生學習興趣，促進學生對社會熱點問題的思考。

(五)明確學生參與課程成績評價的要求

“草地資源與管理”課程的總成績=課程成績×50%+實習成績×50%。其中，課程成績=考試成績×70%+平時成績×30%，平時成績=考勤成績×12%+實驗成績×37%+課堂討論成績×38%+課程論文成績×13%；實習成績=考勤成績×30%+實習報告成績×70%。改革前，“草地資源與管理”課程的各項成績均由教師打分給出。為了調動學生學習的積極性，從2017年開始，對學生成績評價方法進行了改革，改革后學生參與以下成績的評價。

1.課堂討論成績

改革后，“草地資源與管理”課程的課堂討論成績分別由學生自評、互評和教師評價3部分構成，分別占每次成績的10%、30%和60%，即課堂討論成績=學生自評×10%+互評×30%+教師評價×60%，見圖2。“草地資源與管理”課程有3次課堂討論，學生分別根據每次的討論表現情況，對自己、其他學生打分，同時教師對學生的表現打分，并按以上權重計算出每次的成績，再平均就得到學生該課程的課堂討論成績。

圖2 改革后“草地資源與管理”課程學生課堂討論成績的構成情況

2.實驗成績

“草地資源與管理”課程共有3次實驗，每次實驗的成績=實驗方案的設計×50%+實驗完成過程及實驗報告撰寫情況×50%，即實驗成績由實驗方案的設計、實驗完成過程及實驗撰寫報告2部分組成，分別占整個實驗成績的50%，見圖3。其中，學生實驗方案的設計在實驗課前教師通過雨課堂提前發布，成績由學生自評、互評和教師評價3部分構成，即實驗方案的設計=實驗設計自評×10%+實驗設計互評×20%+實驗設計教師評價×20%；實驗完成過程和實驗報告撰寫情況成績由教師給出，占50%。最后將3次實驗的成績進行平均得到學生該課程的實驗成績。

3.考試成績

改革后，“草地資源與管理”課程教師在考試前先向學生征集考試題，每位學生至少出2道試題，題型不限，并附答案。最后該課程教師從學生出的試題中選擇部分試題作為考題，占該課程考試成績的20%左右。

三、“草地資源與管理”課程學生參與式教學模式的實施效果

(一)激發了學習興趣，提高了學習積極性，學生學習成績明顯提高

學生參與式教學模式轉變了學生和教師一直以來的觀念：一門課程只有教師從頭到尾細心講授才能做到課程知識系統、完整的教學理念，從課堂講授、實驗和實習的設計、成績的評定、試題的制定等各個教學環節都有學生的參與，真正踐行了以學生為課堂主體、以培養學生綜合和創新能力為目標的教學理念。學生以多種形式參與教學，其學習的主觀能動性明顯增強，學生上課不專心、玩手機、睡覺等不良習慣明顯減少。每位學生講授完課程內容后，其他學生都進行積極提問，有時為了更好地回答疑問和展示高質量的講授效果，學生都在授課前進行了充分準備，主動查閱相關資料，并對資料進行分析、整理、歸納和總結。從2014年實行學生參與式教學模式以來，學生“草地資源與管理”課程考試卷面平均成績明顯提高，見圖4。

圖4 改革后“草地資源與管理”課程考試卷面平均成績的情況

(二)提高了學生的綜合素質，培養了科研創新思維和能力

學生參與式教學模式鍛煉了學生查閱資料、分析總結問題的能力，多次不同形式的匯報及答疑在擴大學生知識面的同時，培養了學生的匯報、答疑、寫作等綜合能力。為了更好地點評他人課件、匯報等，也為了更好地回答其他學生和教師的問題，學生查閱了大量資料，不僅鍛煉了語言表達能力、總結能力、查閱文獻能力、寫作能力，而且創新思維能力也得到明顯的提高。近5年，本科生共申請科創項目11項，學生以第一作者發表論文或參與發表研究論文16篇。