農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究

張 靜 符 丹

(1.西北農林科技大學經濟管理學院，陜西楊凌 712100； 2.西北農林科技大學素質發展學院，陜西楊凌 712100)

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務。習近平總書記指出：“鄉村振興，人才是關鍵。”“要推動鄉村人才振興，把人力資本開發放在首要位置，強化鄉村振興人才支撐。”所以應引導各類人才下鄉，推動專業人才服務鄉村，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化提供有力的人才支撐。但是，調查統計數據顯示，即便是在農林院校，仍有53%的研究生在畢業后不會選擇在涉農領域工作。這從側面證明就業不充分、就業質量不高逐漸成為我國勞動就業領域的主要矛盾。據統計，2019年全國高校畢業生人數為834萬人，其中研究生畢業人數是63.97萬人；2020年全國高校畢業生人數已達到874萬人，比2019年增加了40萬[1]。面對如此嚴峻的就業形勢，很多大學生對就業前景表現出了很大的擔憂，部分專業學生的專業滿意度普遍較低。尤其是研究生學歷的學生，工作前對就業前景的較高期望與就業后的較低工作滿意度形成鮮明對比，這嚴重影響了學生的就業積極性[2]。因此，對農林院校而言，在就業優先戰略和積極就業政策的引導下，鼓勵大學生尤其是研究生積極選擇在涉農領域就業，提高就業質量，是新時代背景下促進大學生就業的重要舉措。由此，如何提高農林院校大學生尤其是研究生(包括博士生)在涉農領域就業的積極性以及對涉農領域就業前景的期望值，激發他們在涉農領域就業崗位的工作積極性和能動性，從而為社會創造更多的價值和財富，已經成為當前必須認真思考的重要問題和必須應對的難題。

一、農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望相關研究綜述

有學者認為，導師管理模式和學生個人農業素養是影響涉農領域就業選擇及就業前景期望的重要因素。對此，相關文獻主要從以下方面進行了探討。王菁[3]等認為影響學生就業前景預期的主要因素依次是專業實力、專業前景、學校實力、社會認可、自身能力等，而科研能力、學習風氣、學校整體就業實力等是次要因素。朱姝等[4]通過對應屆本科生就業前景主觀感知進行5分類測度，最后得出“學習成績可以提高就業前景預期，并且學生多參與社會工作對增強就業能力有比較大的幫助”的結論。王旭[5]認為導師對研究生的就業指導對學生就業有重要意義。姚計海[6]認為應加強研究生學術精神和科研能力的培養，因為這也是學生就業的內在保障。陳志霞、郭金元認為研究生勝任力主要包括自主管理、研究能力、態度品質、心理素質、研究方法、專業知識等6個維度，且對科研績效具有顯著預測作用。

綜上，已有研究雖從不同角度探討了大學生就業及就業前景的影響因素，但至少在以下方面還存在不足。第一，已有研究更多的是從社會的客觀環境這一角度對學生的就業前景進行分析，但缺乏從學生自身能力素養的角度進行探討，特別是從農林院校研究生自身農業素養角度進行研究的文獻尤為缺乏。第二，已有研究只是將學校作為影響大學生就業及就業前景的一個整體因素，或是單獨分析輔導員對學生就業的影響，而很少集中研究導師對研究生就業前景的影響績效，尤其是對導師責任制下導師對研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響缺乏足夠的重視。第三，已有研究大多是以綜合類院校為研究對象，很少對農林院校學生的就業選擇和就業前景進行深入的探討。為此，筆者以西北農林科技大學239名已經畢業或即將畢業的研究生為調查對象，在線上及線下開展問卷調查，并運用Logit模型和有序Logit模型對調查數據進行分析，從導師管理模式和學生農業素養2個影響因素入手對農林院校研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望進行了深入探討。這既是對已有相關研究的補充，也是為提升農林院校大學生涉農領域就業選擇率以及就業前景期望值等提供重要的決策參考。

二、農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究假設

(一)導師管理模式對研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響

研究發現，高等教育的人才培養在學歷層次、專業設置等方面與實際的人才需求存在脫節。同時，相較于其他熱門專業，農林類專業的學生在就業時所面臨的壓力更大[7]。因此，有必要通過高校的就業指導工作幫助學生提高就業技巧和把握就業機會的能力[8]，而導師在這其中起到了直接的作用。導師在幫助學生緩解就業壓力和學業壓力方面扮演著重要角色，此外還可以在降低就業成本、提高就業效用等方面發揮積極作用[9-10]。謝治菊[11]在研究中提出：學生科研水平的提高能提升學生的就業效果，而導師支持學生實習可以幫助學生順利找到工作并增強就業信心。李慧敏[12]通過問卷調查發現：研究生除了期望跟隨導師學到專業知識和科研方法之外，還希望與導師有充分的面對面的交流探討機會。此外，導師采取的研究生培養模式直接關系著人才培養質量，而畢業研究生的培養質量與其就業前景息息相關。綜上所述，提出農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究假設。

預期假設H1a：與導師的交流次數對學生涉農領域就業選擇及就業期望有正相關影響。

預期假設H1b：導師對學生思想生活的關注程度對學生涉農領域就業選擇及就業期望有正相關影響。

(二)農業素養對研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響

當前的就業競爭更多的表現為個體自身能力的競爭[13]。從學生自身素養角度來說，學生在綜合能力和社會適應能力等方面存在不足會導致就業競爭力下降[14]。對學生能力的界定，不同學者持有不同的觀點。丁振國[15]等認為：學生自身的能力包括求職能力和職業能力，而用人單位往往更注重學生的職業素養能力，包括其團隊協作能力、專業能力以及責任心等。蔣潔[16]認為：就業能力是一種以學習能力為基礎的綜合能力，包括學習能力、組織協調能力、團隊協作能力及實踐動手能力等一系列能力。綜上所述，提出農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究假設：

預期假設H2a：農業經營悟性能力素養對學生涉農領域就業選擇及就業期望有正相關影響。

預期假設H2b：為鄉村振興做貢獻的能力素養對學生涉農領域就業選擇及就業期望有正相關影響。

預期假設H2c：農業專業素養對學生涉農領域就業選擇及就業期望有正相關影響。

三、農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究模型與描述性分析

(一)模型設定

圍繞“導師管理模式和學生農業素養對研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響”這一主題設定研究模型，見式(1)。由于“涉農領域就業選擇”變量為0和1的離散數據，故選擇Logit模型進行估計；而“就業前景期望”變量為以分類為主的離散數據，且離散數值大于兩類，故采用有序Logit模型進行估計。

yi=F(αMi+βSi+γXi+εi)

(1)

式(1)中：yi為被解釋變量，代表“涉農就業選擇及工作前景期望值”；Mi和Si為核心解釋變量，分別為衡量導師管理模式和研究生農業素養的變量；Xi為控制變量，包含一系列反映學生、導師、農林院校特征的變量；α、β、γ為待估參數；εi為殘差項，服從獨立正態分布。F(.)為某非線性函數，具體形式見式(2)。

(2)

式(2)中，yi是可以被實際觀測到的被解釋變量；yi*是yi背后存在的不可觀測的連續變量，稱為潛變量，且滿足：

yi*=αMi+βSi+γXi+εi

(3)

μ1<μ2<μ3<…<μJ-1稱為切點。

(二)數據來源

研究模型采用的數據來源于2019年4—5月采取線上和線下方式開展的以西北農林科技大學為調查對象的問卷調查。問卷調查共獲得有效問卷239份。其中，線上數據主要是通過問卷星采用隨機抽樣的方法獲得，線下數據主要是通過對學校就業指導中心導師、學院輔導員、研究生導師以及即將畢業研究生等進行訪談獲得。調查問卷的主要內容包括學生的基本情況、農業素養、社會資本以及導師管理模式和學生就業情況等，側重收集了農林院校畢業生就業的相關信息和工作情況。問卷采用李克特量表的評分方法，設置“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”等5種答案，并分別賦值為5、4、3、2、1。

(三)變量選取

“農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”研究模型選取“工作是否涉農”“工作前景期望”作為被解釋變量，從導師管理模式、學生農業素養、控制變量等3個方面選取10個變量作為解釋變量。其中：導師管理模式方面選取“與學生交流頻率”“對學生思想生活關注度”2個變量，學生農業素養方面選取“有農業經營悟性”“對鄉村振興的貢獻度”“專業是否涉農”3個變量，控制變量方面選取“性別”“生源地”“學歷層次”“是否擔任學生干部”“期待的農村工作底薪”5個變量。各變量的含義及賦值詳見表1。

(四)描述性分析

研究生的培養應更偏重于個性化，但現階段研究生教育與本科生教育的同質化現象嚴重，教育質量嚴重下滑，用人單位對研究生的評價也在不斷下降，研究生就業總體質量甚至不如本科生。研究生導師采取的培養模式直接關系到研究生的就業績效。通過對“農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”問卷調查中的訪談結果進行梳理，研究生導師采取的培養模式可劃分為5類：一是剝削式培養模式：導師不太關心研究生的培養，對學生的學習和工作也不關心，只關注學生有沒有完成布置的任務；二是放任式培養模式：導師為學生提供經費支持，不強迫學生做任何事情，放任其自由發揮，只有在學生詢問時才給予一定的指導；三是事事親為式培養模式：導師對學生采取完全包辦的模式，關心學生的學習生活，但給予學生自由發揮的空間較少；四是流水線式培養模式：在人才培養流水線上，導師只要求學生參與部分環節或者只讓學生負責部分的科研模塊，從而導致學生難以具備整體的思維能力；五是個性化式培養模式：導師會針對研究生個體的具體情況制定培養方案，但所花費的時間成本很高。

表1 “農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”研究模型的變量說明

問卷調查結果(詳見圖1)顯示：在研究生培養的實踐中，導師采取剝削式培養模式的占4.60%，采取放任式培養模式的占30.54%，采取事事親為式培養模式的占10.88%，采取流水線式培養模式的占17.57%，采取個性化式培養模式的占36.41%。而這一現狀與學生的期待有較大的差距。如圖2所示，學生對個性化式培養模式、放任式培養模式、流水線式培養模式、事事親為式培養模式的選擇比例分別為67.78%、13.39%、12.13%和6.69%，對剝削式培養模式的選擇比例為0.00%。可見，學生更期待的培養模式是個性化式培養模式，認為這一模式有利于更加深入地學習本專業的知識和鍛煉科研創新能力，有利于在快樂中學習，可以使學習生涯更加充實快樂。因此，研究生導師應在保證完成研究生基本培養計劃的前提下，針對學生不同的學習程度和自我認知采取不同的培養模式，以充分發揮每個學生的潛能。

圖1 “農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”調查中導師采取的5種培養模式的比例分布

圖2 “農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”調查中學生對5種培養模式的期待情況

針對研究模型中的2個被解釋變量“工作是否涉農”“工作前景期望”進行調查的結果顯示：“工作發展前景”是農林院校研究生在就業時最看重的因素，學生選擇的比例高達58%；同時，在工作前景期望方面，如圖3所示，研究生中對自己的工作前景“看好”的比例超過50%，認為“一般”的比例為40.32%，“不看好”的比例不足7%。這說明絕大多數農林院校研究生對工作前景持樂觀態度。此外，如圖4所示，在學生就業時導師提供的幫助主要包括：53.65%的導師會給予學生一些經驗分享，45.4%的導師會接受學生的就業咨詢并給予一些就業建議。無論是經驗分享還是就業建議，都能在很大程度上提高學生的就業信心、幫助他們選擇適合自己的崗位，從而增加學生的就業前景期望度。這進一步說明導師對學生就業的幫助很大。

圖3 農林院校研究生對工作前景的看好程度

圖4 農林院校研究生就業時獲得導師幫助的情況

問卷調查結果(詳見表2)顯示：①即使在農林院校也只有47%的研究生選擇涉農領域的就業崗位，表明研究生在涉農領域就業的積極性嚴重不足。②農林院校研究生就業前景平均期望值為3.54，表明大部分研究生對就業前景比較看好。③在導師管理模式方面，導師與研究生的交流一般維持在約1周1次的頻率，處于較高的交流水平；同時，導師對研究生思想生活關注度的平均值為3.59，這都表明一般情況下導師對學生的生活關注度較高。④在農業素養方面，研究生對自身農業經營悟性的自評平均值為3.63，說明農林院校研究生的農業經營悟性水平較高；對鄉村振興貢獻度的自評平均值為3.30，說明處于一般水平；有75%的研究生所學專業涉農，說明具有較高的農業專業素養。⑤在控制變量方面，男生占比為44%，來源于農村的生源占比為67%，博士研究生的占比為14%，曾擔任過學生干部的學生占比為71%。⑥選擇到農村工作的研究生對底薪的一般要求為6000～9000元/月。

表2 “農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”研究模型中變量的描述性統計

四、農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望研究的實證結果與分析

筆者運用Stata14.0軟件就導師管理模式、學生農業素養對農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響分別進行了Logit和有序Logit估計，研究模型估計結果如表3所示。

表3 “農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望”研究模型估計結果

(一)導師管理模式的影響

研究結果顯示：①導師與學生的交流次數對研究生涉農領域就業選擇有正向影響，與預期假設H1a相符；但是，在1%的顯著性水平上對研究生的就業前景期望有負向影響，與預期假設H1a相反。②與導師交流越多的學生對工作前景的期望值越低，究其原因可能是因為有的導師采取“壓榨型”管理模式，與學生的交流多側重于指導學生參與完成導師的科研和工作，而在學生就業選擇方面很少交流，進而造成學生有比較大的就業前景壓力。③導師對學生思想生活的關注度對研究生涉農領域就業選擇有正向影響，且在1%的顯著性水平上對研究生的就業前景期望有正向影響，與預期假設H1b相符。這表明導師對學生的思想生活越關注，學生越愿意選擇在涉農領域就業且就業前景期望值越高。

(二)學生農業素養的影響

研究結果顯示：①學生的農業經營悟性在10%的顯著性水平上對研究生涉農領域就業選擇有正向影響，在5%的顯著性水平上對研究生的就業前景期望有正向影響，均與預期假設H2a相符。這表明農業經營悟性越高的學生越愿意選擇在涉農領域就業且就業前景期望值越高。②對鄉村振興的貢獻度在1%的顯著性水平上對研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望值有正向影響，與預期假設H2b相符。這表明對鄉村振興貢獻度越高的學生越傾向于在涉農領域就業且就業前景期望值越高。③專業是否涉農在1%的顯著水平上對研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望有正向影響，與預期假設H2c相符。這表明所學專業涉農可以使研究生具備一定的農業相關素養，從而有利于顯著提高其選擇在涉農領域就業的可能性，同時農業素養較高的學生對就業前景的期望值也較高。

(三)控制變量的影響

研究結果顯示：①性別在10%的顯著水平上對研究生涉農領域就業選擇有負向影響，同時對就業前景期望也有負向影響。相較于女生，男生更不愿意選擇在涉農領域就業且就業前景期望更低。究其原因，可能是因為涉農行業的工資水平較低，而中國社會的傳統觀念又賦予男性掙錢養家的重大社會責任，所以男生選擇在涉農行業就業的意愿較低，同時男生對薪資有較高標準的要求勢必也會導致其對涉農行業的就業前景不太看好。②生源地對研究生涉農領域就業選擇有正向影響，對就業前景期望有負向影響。相較于其他生源地學生，農村生源的學生雖然更傾向于選擇在涉農領域就業，但就業前景期望值更低。③學歷層次對研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望有正向影響。這表明學歷層次越高的學生越愿意專注于在涉農領域就業，而且就業前景期望值越高。④是否曾擔任學生干部對研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望有正向影響，且在1%的顯著性水平上正向影響學生的就業前景期望。相較于沒有學生干部經歷的學生，有學生干部經歷的學生更有奉獻精神，更愿意選擇在涉農領域就業，且就業前景期望值更高。⑤期待的農村工作底薪對研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望有負向影響，且在10%的顯著性水平上對就業前景期望有負向顯著影響。這表明對農村工作底薪期待越高的學生越不愿意選擇在涉農領域就業，且就業前景期望值越低。

五、農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的研究結論與相應策略

(一)研究結論

基于2019年4—5月對西北農林科技大學239名已經畢業或即將畢業研究生開展的問卷調查以及相關的線下訪談結果，運用Logit和有序Logit模型實證分析了導師管理模式和學生的農業素養對農林院校研究生涉農領域就業選擇及就業前景期望的影響，并得出以下結論。第一，在導師管理模式的影響方面，導師與學生的交流頻率正向顯著影響研究生在涉農領域就業的選擇，但對研究生的就業前景期望有負向顯著影響；同時，導師對學生思想生活的關注度正向顯著影響研究生涉農領域就業選擇和就業前景期望。第二，在學生農業素養的影響方面，是否有農業經營悟性對研究生的涉農領域就業選擇以及就業前景期望均有正向顯著影響；對鄉村振興的貢獻度對研究生的涉農領域就業選擇以及就業前景期望也具有顯著正向影響；專業是否涉農對研究生的涉農領域就業選擇具有顯著正向影響，同時對就業前景期望具有正向影響。第三，在控制變量的影響方面，男生不愿意選擇在涉農領域就業且就業前景期望較低；農村生源的學生更傾向于選擇在涉農領域就業，但是就業前景期望一般比較低；博士層次的研究生更傾向于選擇在涉農領域就業且對就業前景有較高的期望；曾擔任學生干部的研究生更青睞于選擇在涉農領域就業，而且擔任學生干部的經歷對其工作前景期望有顯著的正向影響；對農村工作底薪有較高期待的研究生選擇在涉農領域就業的概率較低，而且較高的農村工作底薪期待對其就業前景期望有負向顯著影響。

研究結果表明：當前，研究生選擇在涉農領域就業的比例較低，即便是在農林院校也還不足50%；與此同時，研究生的就業前景期望比較高。因此，在保證研究生有較高就業前景期望的前提下，促進更多的高層次專業人才積極選擇在涉農領域就業，推動他們多下鄉參與農業行業工作，對鄉村振興戰略目標的實現具有重要的意義。

(二)對策建議

根據上述研究結論，為了提升農林院校研究生到涉農領域工作的積極性以及就業前景期望，筆者認為應采取以下對策。第一，導師應根據研究生的就業傾向，采取多元化的培養模式。一方面，針對農林院校研究生，要大力宣傳在涉農領域就業的益處，激發學生涉農領域就業的積極性；另一方面，由于導師對學生的世界觀、人生觀、價值觀等會產生較大的影響，所以導師不僅要傳授知識，更要通過日常與學生的溝通和交流對其畢業后的工作規劃乃至人生發展等發揮潛移默化的影響作用，提高學生的就業前景期望。第二，農林院校研究生要注重培養自身的農業素養。一方面，在學期間，研究生除了要提高自身的農業經營悟性之外，還要多去領略新時代農業工作者楷模的風采，并以此激發投身于農業發展的激情和熱情，樹立為鄉村振興戰略目標的實現發揮自己的光和熱的意識。另一方面，學校也要切實采取措施鼓勵學生多去學習農業領域的相關專業知識，加大力度為農業發展培養專業人才。第三，政府應該不斷完善支持大學生到基層特別是到農村工作的相關優惠政策。例如，可以提高涉農工作崗位的福利待遇，以高于城市工作崗位的薪資去吸引更多的專業人才到基層工作，同時也為那些為家庭鼓足干勁掙錢的男青年提供更多的機會。第四，學校要鼓勵學生讀研期間主動參與學生干部的任職，培養自己樂于奉獻的精神。第五，學校要引導學生降低對農村工作底薪的較高要求。通過降低自身要求再結合實施提高待遇的外部政策，不僅可以解決涉農領域工作崗位工資偏低的問題，而且還能很大程度地提高農業院校研究生的就業前景期望，進而推動更多的高層次專業人才為鄉村振興戰略目標的實現多做貢獻。