“新思維具象圖”應(yīng)用在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的原則與實踐

蔡秀華

（晉江市僑聲中學(xué)，福建 晉江 362271）

傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)課中，教師普遍側(cè)重解題訓(xùn)練，忽視知識結(jié)構(gòu)，突出求同思維，不利于學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對物理的復(fù)習(xí)很大程度上還停留在盲目刷題上。學(xué)生對知識聯(lián)系的總結(jié)過程，對知識結(jié)構(gòu)形成的體驗過程，是比較缺乏的。學(xué)生缺失對知識之間的聯(lián)系的總結(jié)過程和體驗過程，這種現(xiàn)狀亟需解決。為探索更好的復(fù)習(xí)方式，筆者嘗試將“新思維具象圖”運用于高中物理復(fù)習(xí)中。

“新思維具象圖”是在“新思維具象法”的核心理念指導(dǎo)下，借助擬人化或擬物化的圖形方式，將物理公式、定理或某一特定知識模塊中原本看不見的、抽象的學(xué)科知識的邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)脈線以及思維路徑，轉(zhuǎn)化成為具象性的、層次性的、獨特性的圖形表達(dá)。［1］“新思維具象圖”是將知識可視化和思維可視化的一種圖形表達(dá)，是物理知識架構(gòu)與物理思維邏輯架構(gòu)的高度融合與統(tǒng)一的圖形表達(dá)。

一、“新思維具象圖”的繪圖原則

（一）具象性原則

具象性原則是“新思維具象圖”繪圖需遵循的第一原則。尤其在需要學(xué)生記錄文字較多的物理課堂，教師可用提煉文字，突出圖像的“新思維具象法”。此法建議中心主題運用圖像記錄，情境圖更佳。分支內(nèi)容也盡可能多地運用圖像記錄，因為圖像能提升學(xué)生感觸力、增強吸引力，圖像能將物理教學(xué)從單調(diào)的文字變成圖文并茂。圖文并茂的“新思維具象圖”可以提醒大腦關(guān)注核心內(nèi)容，啟發(fā)大腦聯(lián)想與之相關(guān)的信息。簡言之，“新思維具象圖”的運用可以讓抽象思維簡單化、直白化、具象化。

（二）層次性原則

層次性原則是繪制“新思維具象圖”需遵循的第二原則。在此原則下，“新思維具象圖”把物理知識點分層展示，以核心圖像和關(guān)鍵詞為中心突顯重點，再根據(jù)知識間的邏輯關(guān)系發(fā)散思考和展開聯(lián)想，把知識點由中心層層展開。為了實現(xiàn)學(xué)生對物理知識進(jìn)行劃分層級，教師在導(dǎo)學(xué)案中出具預(yù)習(xí)用的只有簡潔的一級分支乃至只有框架和關(guān)鍵詞的“新思維具象圖”，讓學(xué)生依據(jù)框架和關(guān)鍵詞，自主把“新思維具象圖”的一級分支擴展到二級分支、三級分支，從而達(dá)到層級關(guān)聯(lián)、拓展及延伸的教學(xué)良好預(yù)期。

（三）獨特性原則

獨特性原則是“新思維具象圖”需遵循的第三原則。獨特性原則是教師不強求學(xué)生畫出“新思維具象圖”固定樣式，是教師尊重學(xué)生因個性差異不同及對高中物理知識的理解深入不同、思考拓展延伸程度不同，從而讓學(xué)生畫出的反映他們大腦里獨特不同的知識網(wǎng)絡(luò)的“新思維具象圖”。教師唯有秉持尊重學(xué)生的獨特性原則，才有學(xué)生構(gòu)建“新思維具象圖”的大膽創(chuàng)新、精彩紛呈。

二、“新思維具象圖”在教學(xué)中的具體運用

（一）“新思維具象圖”在教師復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運用

如何將“新思維具象圖”運用在教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)活動中，具體做法如下：

1.建立專題圖庫、突出知識具象性。教師仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和中國高考評價體系考試大綱，整合高中物理知識體系，明確教學(xué)重難點，根據(jù)知識儲備和做題反思，進(jìn)行“新思維具象圖”繪制。繪圖時，教師要借助“新思維具象圖”，通過以圖像為主、以文字為輔突出具象性，由此突出中心知識點，展示一些特殊結(jié)論，呈現(xiàn)學(xué)生的困惑點、易錯題、經(jīng)典題、一題多變和一題多解的分析方法等，并在“新思維具象圖”中給予重點標(biāo)注，從而初步建立“新思維具象圖”庫。在此基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中，教師逐步對專題知識等進(jìn)行深入探析，建立更豐富的各個微專題的“新思維具象圖”庫，進(jìn)而達(dá)到對知識體系的宏觀把握，做到胸中有綱、心中有數(shù)。筆者以《萬有引力定律》知識點、易錯點和經(jīng)典題構(gòu)建一張“新思維具象圖”呈現(xiàn)具象性為例，建立專題圖庫、把握知識體系。如圖1 所示。

圖1 萬有引力定律思維導(dǎo)圖

2.展示解題思路，體現(xiàn)知識分層性。綜合性的物理問題具有條件繁瑣和過程復(fù)雜的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“新思維具象圖”將邏輯關(guān)系分層化，再沿著這張圖快速找到解題思路。當(dāng)無從下手時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所給的條件展開聯(lián)想，根據(jù)各個分支與該題的關(guān)聯(lián)情況，取舍思維線索，找到思維障礙，確定知識分層。可以將“新思維具象圖”應(yīng)用在以下解題模型中。

首先，在“一題多變”的問題中，積累問題圖式。在一題多變的問題中，教師引導(dǎo)學(xué)生將解題思路歸類成易于儲存與提取的解題圖式，將同一類型題濃縮在同一張“新思維具象圖”中，便于比較，也便于復(fù)習(xí)。這樣做可以減少學(xué)生漫無目的的低效刷題。將同一類型題匯總、分析與比較，既便于學(xué)生理解物理知識，也便于學(xué)生解題時利用相似性進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在審題時快速提取腦海中的問題圖式，并迅速找到問題的突破口。

其次，在“一題多解”的問題中，積累解題方法。在一題多變的問題中，物理問題經(jīng)常涉及多過程，不同過程運用的方法略有不同，但解題思路有限。在知識點歸納時，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“新思維具象圖”，歸類和匯總解題的基本思路，可以增強學(xué)生對物理知識的理解應(yīng)用和融會貫通，還因解題思路以層次性強的圖式模型儲存在頭腦中，便于信息的整體記憶和整體提取。筆者針對泉州市2022 屆高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測（三）第14 題（打樁的情境題）采用“新思維具象圖”進(jìn)行層次性的解題分析，如圖2 所示。

3.鼓勵個性繪圖，彰顯繪制獨特性。首先，在導(dǎo)學(xué)案中，教師先設(shè)計好只有一級分支的“新思維具象圖”，并在課前分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前完善二級分支、三級分支等的繪制。鑒于個性差異，不要求學(xué)生用固定樣式，而是鼓勵學(xué)生個性繪制，彰顯繪制獨特性。教師要找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度積極地思索，調(diào)動學(xué)生已有的知識體系和生活經(jīng)驗進(jìn)行個性繪圖。學(xué)生就會創(chuàng)造出精彩紛呈的“新思維具象圖”，學(xué)生的思維能力也會悄然生長。為了鼓勵學(xué)生個性繪圖，彰顯繪圖的獨特性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從興 趣入手，提高開放度，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥取?/p>

圖2 2022 年泉州市高中畢業(yè)班質(zhì)檢三（14）思維導(dǎo)圖

其次，學(xué)生完善繪圖，教師通過檢查學(xué)生繪制的“新思維具象圖”，檢閱不同學(xué)生所繪圖中的困惑點和易錯點，找到學(xué)生的獨特的思維路徑，診斷學(xué)生的知識漏洞，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點，方便教師在學(xué)生的已有知識和認(rèn)知規(guī)律上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

最后，借助于師生共同完成繪制的“新思維具象圖”的媒介，師生在對話和討論中，更大地激起對方的思考，創(chuàng)新彼此的觀點。教師以學(xué)生的個性繪圖提高教學(xué)的實效性。

（二）“新思維具象圖”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體運用

筆者根據(jù)教學(xué)實踐，總結(jié)了一套利用“新思維具象圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中物理復(fù)習(xí)的模式：課前梳理提綱—課中激發(fā)碰撞—課后遷移知識。

1.課前梳理提綱，突出知識層次性。教師引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課前用“新思維具象圖”梳理復(fù)習(xí)提綱，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并提出問題，再在課上進(jìn)行交流和質(zhì)疑。通過以下三個步驟幫助學(xué)生熟練運用“新思維具象圖”，突出知識層次性。

第一步“模仿”。讓學(xué)生準(zhǔn)備一套A4 大小的“新思維具象圖”本。剛開始，學(xué)生由于對“新思維具象圖”的運用不夠熟練，因此可以模仿教師在導(dǎo)學(xué)案中的“新思維具象圖”繪制自己層次性的“新思維具象圖”。

第二步：“回憶”。教師建議學(xué)生不看書，也不看筆記，嘗試通過回憶以及對物理知識的理解粗略地畫出草圖，盡可能聯(lián)想與中心主題相關(guān)的知識點、困惑點、易錯點和典型題等，并分層地把它們繪制在圖中。教師還建議，在學(xué)生的困惑點和易錯點處，師生統(tǒng)一顏色。比如，困惑點用紅色標(biāo)注，易錯點用橙色標(biāo)注，這兩種顏色既醒目，又體現(xiàn)層次性。這有利于教師迅速提取學(xué)生的疑惑，了解學(xué)生的易錯題，針對性地進(jìn)行高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)，也有利于學(xué)生找出知識間的邏輯層次關(guān)系，找到自己的知識漏洞，發(fā)現(xiàn)自己的思維缺陷。這樣學(xué)生在聽課時，就能針對性地解決自己在預(yù)習(xí)中的問題，學(xué)生對物理知識的理解將更透徹。

第三步：“對比”，學(xué)生將自己繪制的圖，通過與教師或同學(xué)的圖進(jìn)行對比，取長補短，不斷優(yōu)化，從而促進(jìn)物理知識的層次化，完成了對知識的再整合和再總結(jié)。

2.課中激發(fā)碰撞，展示思維獨特性。首先，學(xué)生帶著各自獨特性的“新思維具象圖”，同個小組成員緊密圍繞學(xué)科知識展開探討，組員間相互切磋、互糾互補和分享心得。在討論中，學(xué)生不時可以發(fā)現(xiàn)自己以前沒有注意到的知識間的聯(lián)系，因而產(chǎn)生一定的創(chuàng)新性思考，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)之目的。在討論中，同學(xué)們不斷碰撞思維，不時捕捉靈感，集思廣益。

其次，采取張貼各個小組的獨特性的“新思維具象圖”的方式，展示了組別的思維獨特性。這種張貼既可以促使學(xué)生共同合作和適度競爭，又能激發(fā)個體獨特性。學(xué)生針對《電學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)》合作繪制獨特性的“新思維具象圖”（如圖3 所示）。

圖3 電學(xué)實驗思維導(dǎo)圖

3.課后遷移知識，深化知識具象性。引導(dǎo)學(xué)生課后在之前繪制的“新思維具象圖”中加入更多具象性的圖像，圖像的具象性更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，讓其更好地總結(jié)本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，對一些重要結(jié)論、特殊方法和易錯知識還能做到知識遷移。通過知識具象化這一過程，學(xué)生既可以整體把握復(fù)習(xí)課的主干知識，還可以注意到方法和細(xì)節(jié)，也能對知識的理解更縝密和記憶更深刻，提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)成再復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

綜上，筆者通過對高中物理高效復(fù)習(xí)模式的探索，闡述了教師要遵循“新思維具象圖”的三大繪圖原則的必要性。筆者將“新思維具象圖”的具象性、層次性和獨特性運用在教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐中，證明了“新思維具象圖”運用于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的這種教學(xué)模式，既有利于教師在物理復(fù)習(xí)課傳遞大量繁復(fù)的信息，還有利于學(xué)生記憶形象及形成新的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知等優(yōu)點。“新思維具象圖”的運用極大解決了傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽，且不利于學(xué)生構(gòu)建物理知識系統(tǒng)的弊端，最終幫助了學(xué)生在頭腦中把抽象的思維轉(zhuǎn)化為生動形象的圖形，便于學(xué)生理清思維脈絡(luò)，呈現(xiàn)思維過程。相信不久的將來，“新思維具象圖”將成為越來越多師生不可或缺的良師益友。