高中地理問題化學習的教學設計與實踐
——以“河流堆積地貌的形成及其對聚落分布的影響”一節為例

盧偉榮

（龍海第一中學，福建 龍海 363100）

問題化學習是適應新課程理念的一種教學方式，它通過系列的問題來引發持續性學習行為的活動，側重研究在教師引導下學生的學習行為和過程，追求學生問題意識的養成與終身學習能力的獲得。［1］高中地理問題化學習要求以地理問題的探索貫穿學習過程，應用“學科問題、學生問題、教師問題”三位一體的地理問題系統（見圖1）整合與優化學習內容。通過有層次、結構化的情境問題的解決，達到學習的有效遷移，實現知識的連續建構，從而培養學生的地理核心素養與解決地理問題的能力。

圖1 三位一體的地理問題系統示意圖

一、高中地理問題化學習的“五化”教學環節

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。如何在高中地理教學中落實地理核心素養的教學目標，《新課標》在每個學習模塊都明確提出了“內容要求”與“學業要求”，并以地理核心素養及其表現水平為主要維度，制定了四級地理學業質量水平來衡量學生的學業成就表現。依據《新課標》要求與教學設計理論，課標要求、教材內容、教師設計、情境問題、學生活動、教學評價與教學環境等教學要素可以看成一個通過信息傳遞和信息反饋實現要素間相互聯系的系統，并通過優化系統各要素的內在聯系，實現較佳的教學效果。［2］基于此，高中地理問題化學習的教學設計路徑可分解為“五化”教學環節，即“要求目標化—目標問題化—問題情境化—情境活動化—活動素養化”（見圖2）。這“五化”教學環節彼此環環相扣、互為聯系，構成高中地理問題化學習教學設計的主要路徑。

圖2 “五化”教學環節示意圖

二、高中地理問題化學習的教學設計

下面，選取人教版（2019 年版）高中地理《選擇性必修1》第二章第三節“河流地貌的發育”教材的相關內容，結合“河流堆積地貌的形成及其對聚落分布的影響”為主題的一節課例實踐，依據上述“五化”教學環節與三位一體地理問題系統的構建，闡述高中地理問題化學習的教學設計途徑。

（一）要求目標化：解讀課標要求，明確課時目標

《新課標》選擇性必修1“內容要求1.3”指出，“結合實例，解釋內力和外力作用對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。此課標可解讀為：

“行為主體：高中選考學生。”“行為條件：結合實例。”“行為動詞：解釋、說明。”“學習內容：內力和外力作用對地表形態變化的影響、人類活動與地表形態的關系。”“學習重點：一是解釋地貌的形成變化及其原因，二是說明人類活動與地表形態的相互關系。”［3］

因此，該節課例的課時目標可確立為：結合實例，分析不同河段沖積平原的形成與變化的原因（區域認知與綜合思維）；結合實例，說明河流堆積地貌對聚落分布的影響（地理實踐力與人地協調觀）。

（二）目標問題化：分析教材學情，厘清學習問題

開展問題化學習首先要厘清學科問題與學生問題。學科問題是指向課時目標與學習內容的重點問題，學生問題是學生通過自學本課自主發現的疑難問題。教師在備課時一方面要研究教材，梳理出若干課時的學科問題；另一方面要摸清學情（見表1），了解學生認知基礎與難點問題，這樣才能為后續學習情境設計提供方向。

表1 本課的學科問題與學生問題

（三）問題情境化：創設學習情境，優化情境問題

明確了學科問題與學生問題，還要把這些問題轉化成教師問題，即教師用于組織課堂教學的問題。建構主義者認為，教師應該讓學生面對復雜的學習環境，去接觸模糊的、不良結構的問題情境，并盡力讓學生體驗解決復雜問題的經歷。［4］高中地理問題化學習的教學設計的關鍵就是要根據學科問題與學生問題設計學習情境與情境問題，讓學生在探究情境問題的過程中建構地理知識體系與發展地理關鍵能力。

學習情境必須與教學目標與學習內容產生關聯。由于本節《新課標》要求是結合實例分析問題，教師為了解決河漫灘與沖積扇形成變化及其與聚落關系的這一學習問題，精選與整理了央視科教頻道（CCTV-10）《地理·中國》欄目“奇形古宅——葉脈村（流坑村）尋奇”的剪輯視頻與流坑村古聚落圖文材料作為主題學習情境，引導學生分析流坑村古聚落與河流堆積地貌的關系，并說明流坑村如何防御洪水災害。流坑村古聚落圖文材料如下所示：

江西省中部撫州市樂安縣的流坑村已有上千年的歷史，有“千古第一村”之稱，位于贛江支流烏江上游的山間谷地（見圖3）。這里氣候溫暖濕潤，山環水抱，地勢南高北低，烏江在這里拐了一個S 彎，流坑村位于烏江左岸。村落中部有一面積較大的龍湖，湖水與江水相連，自東南向西北流入烏江。為了探尋流坑村古聚落與河流地貌的關系，某中學地理研學小組在邱教授的帶領下開展了一次對流坑村地貌與村落布局的考察。研學小組在流坑村考察時，在村邊河岸基本看不到防洪堤壩，卻發現有多個古碼頭，每個碼頭有東西向的巷道相連。巷道用鵝卵石鋪設，下面挖有排水溝通往龍湖，整個村落形成縱橫交錯的地下排水網絡。烏江流入龍湖處有一進水閥門，當洪水來臨時村民把閥門關小，旱季時把閥門開大。村民的生活水源主要取自烏江而不是龍湖，但村民還定時清理龍湖的污泥。自明朝修建排水系統以來，幾百年來流坑村很少受到洪澇災害，當地村民也從不任意改動建筑格局。

圖3 流坑村聚落分布示意圖

確定了主題學習情境后，接下來就要創設并優化情境問題，使情境問題具有層次性與結構化。地理情境問題的設置要注意以下幾個原則：問題設計要依托情境，緊扣教學目標；情境問題要貼近學生認知水平，注重地理知識間的內在關聯性，讓學生在一個貫穿全過程情境中經歷地理思維發展過程與構建地理知識結構框架；問題鏈條要圍繞一個中心問題，根據情境材料設置相應的子問題，并依據建構主義理論合理調配問題順序，［5］沿著地理學科思維的邏輯線索展開；問題鏈條要具有層次性，體現認知維度的遞進與學業質量水平的等級要求。表2 是教師依據以上原則對“分析流坑村古聚落與河流堆積地貌關系”的主題情境問題鏈進行設計與優化。

表2 本課主題情境問題鏈的設計與優化

（四）情境活動化：設置問題任務，反饋活動信息

為讓情境問題推動問題化學習進程，充分調動學生學習的積極性，活化學習氣氛，達到良好的教學效果，教師要秉持以生為本的理念，充分利用教學設施與教學手段，科學設計地理學習活動內容、活動環境與活動步驟，在不同的教學過程階段以不同的問題任務驅動學生活動，引導學生通過自主、合作與探究等學習方式，在真實的問題情境中開展豐富多樣的地理學習活動。表3 是教師對本節課例在不同的教學過程階段所設計的問題任務。

表3 本課教學過程的問題任務設計

問題化學習的教學過程與問題任務設計出來后，還要在具體的教學實踐中根據學生活動進展與動態生成問題情況，及時反饋學生學習活動的信息，適時調整教學策略。在該課例中，有些學生提出了“未來流坑村河曲會自然裁彎取直嗎”“流坑村烏江沿岸為什么建有很多碼頭”“流坑村巷道為什么要鋪設鵝卵石？與防洪作用有關嗎”“流坑村巷道的地下排水溝為什么通向龍湖而不是烏江”等生成性問題，教師要及時判斷這些問題是否偏離教學目標，如果有助于達成教學目標，則要靈活調整教學步驟，引導學生思考討論，避免用預設好的問題過度牽引學生。

（五）活動素養化：注重過程評價，力求素養達成

問題化學習活動的結果，最終要落實到學生學科核心素養的獲得。為此，在問題化學習過程中，教師必須善于評估教學目標的達成度與學生地理核心素養形成的水平等級，這樣，教師就能把握不同學生的學習狀態與個體認知差異，使后續的教學能夠更有針對性。常用的評價方法有表現性評價與思維結構的評價。《新課標》在“實施建議”部分指出：表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力的評定。

在本節課堂上，學生展示課前準備好的“模擬沖積扇形成小實驗”的視頻，其中某位學生設計如下：用一支傾斜的角鐵模擬山谷，角鐵上放有干細沙，用裝水的小茶壺從上面往角鐵里倒水模擬降水，然后觀察角鐵下面細沙隨流水的堆積過程與堆積物的形態特征（見圖4）。教師適時指導學生歸納形成沖積扇的條件，并提出：“該實驗形成的沖積扇能模擬出沖積扇堆積物的分選性嗎？”引發學生討論。從這一任務的展示中，可以看出該生具有較好的學習態度與地理實踐力，該生的表現獲得師生的認可，該生也增強的自我效能感，提高了學習的自信心。課后，教師在學生成長的檔案袋里真實記錄對學生活動的過程性評價。

圖4 學生模擬沖積扇形成小實驗

地理學科核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展。教師可以運用“可觀察的學習成果結構”分類理論來評價學生的思維結構的表現等級。例如，學生在思考與表達“請你為流坑村今后如何進一步改善防洪措施提出幾點建議”的問題時，不同學生思維結構水平可以從表4 得到區分，教師從中可以鑒定學生的思維表現，從而有針對性地采取措施提高學生的思維能力。

表4 學生答題思維結構表現

三、問題化學習教學設計應注意的幾點問題

（一）注重問題系統的全面設計與優化

問題化學習的教學設計不只對情境問題鏈的設計與優化，還要對整節教學問題系統的設計與優化。地理問題系統的產生與設計應以地理學科邏輯與思維方法以及學生認知規律為依據，以學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導，形成三位一體的問題架構。在設計本節主題情境問題鏈時，教師發現問題鏈沒有涵蓋“河口三角洲及其平原”這一重要知識點的學習，因此設計了課后延伸問題來完善知識結構。優化后問題系統最終體現在教學過程的問題任務中（見表3）。

（二）收集與整理學習情境與情境問題

問題化學習以情境為背景展開，學習情境的選擇尤為關鍵。平時教師要發揮地理教研組或備課組的團隊精神，分工協作，從各版本教材、網絡媒體、報刊、新聞報道等多種渠道收集并分類與地理學科知識相關的學習情境，同時要結合教學目標與學習內容創設情境問題，為問題化學習儲備學習資源。

（三）有步驟地推進問題化學習的實施

問題化學習的實施階段可分為教師引導階段、學生初步嘗試階段和學生自主建構階段。本課屬于教師引導階段，主題學習情境與情境問題更多由教師設計。但到問題化學習實施的后階段，應逐步讓學生自主設計學習情境，自主提出有學科價值的問題，自構學習問題鏈并為解決這個問題鏈設計研究方法與學習步驟，從而使學生真正樹立問題意識與掌握問題解決能力，培養學生地理核心素養與終身學習能力。