立足學(xué) 引導(dǎo)教 指向評
——對《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“課程內(nèi)容”的理解

楊梓生

（龍巖市教育科學(xué)研究院，福建 龍巖 364000）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》］根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程的“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”，設(shè)置了“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”等五大學(xué)習(xí)主題，并對每個(gè)主題提出若干內(nèi)容要求。由于課程內(nèi)容是達(dá)成“課程目標(biāo)”的重要載體，“是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問題”，［1］深入課程內(nèi)容研究以準(zhǔn)確把握編寫理念及具體要求，對初中化學(xué)課程有效實(shí)施、充分發(fā)揮育人價(jià)值具有重要意義。為此，本文對“課程內(nèi)容”欄目的呈現(xiàn)特點(diǎn)、編寫理念及其對教學(xué)的導(dǎo)向進(jìn)行剖析，以期幫助教師把握《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》精神，助力“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“課程內(nèi)容”的呈現(xiàn)特點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》每一主題的“課程內(nèi)容”包含“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”等三個(gè)部分。各部分的具體內(nèi)容及其呈現(xiàn)特征如下：

（一）“內(nèi)容要求”

“內(nèi)容要求”以主題為單位，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)以及素養(yǎng)培育要求，對主題應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識、積累哪些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展哪些學(xué)科素養(yǎng)等方面提出五條要求。

從具體指向看，五條“內(nèi)容要求”指向五個(gè)維度。第一條為統(tǒng)攝主題的大概念（如“3.1 物質(zhì)的組成”），第二條為主題的核心知識（如“3.2 元素、分子、原子與物質(zhì)”），第三條為主題研究（學(xué)習(xí)）的思路方法（如“3.3 認(rèn)識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法”），第四條為主題學(xué)習(xí)的價(jià)值意義、應(yīng)建立的情感態(tài)度（如“3.4研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的意義”），第五條為主題學(xué)習(xí)應(yīng)開展的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)（如“3.5 學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)”）。以大概念統(tǒng)整編排，有利于知識結(jié)構(gòu)化與功能化，更好地彰顯學(xué)科知識的素養(yǎng)發(fā)展功能。［2］

從表述方式看，“內(nèi)容要求”針對內(nèi)容類型，主要采用三種方式界定，體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。具體為：對于事實(shí)性知識內(nèi)容，采用“認(rèn)知要求+學(xué)習(xí)內(nèi)容”句式表達(dá)（如“了解飽和溶液和溶解度的含義”）；對于過程方法類內(nèi)容，采用“行為動(dòng)詞+思路方法”的句式表達(dá)（如“歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法”）；而觀念品格類內(nèi)容，較多采用“體會(huì)……作用（意義、關(guān)系、價(jià)值）”“形成……意識（觀念、理念）”等句式表達(dá)（如“體會(huì)通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的意義和價(jià)值”等）。

從變化情況看，和過去的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，設(shè)置“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的一個(gè)顯著變化。“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”包含“基于特定需求設(shè)計(jì)和制作簡易供氧器”“基于碳中和理念設(shè)計(jì)低碳行動(dòng)方案”等十個(gè)項(xiàng)目，集中安排在“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題中，供各主題學(xué)習(xí)時(shí)選擇。“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用知識技能、思想方法和整合思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維、分析問題與解決問題能力以及協(xié)作的社交和情感技能等，凸顯“以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn)、構(gòu)建以實(shí)踐為中心的新型育人方式”的課程理念。［3］

（二）“學(xué)業(yè)要求”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在每一個(gè)主題中均安排5條左右的“學(xué)業(yè)要求”，規(guī)定了學(xué)生主題學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)成的化學(xué)課程素養(yǎng)能力的表現(xiàn)要求，即“能夠完成什么、能用什么方式完成”等。

絕大部分“學(xué)業(yè)要求”條目采用“能動(dòng)式”句式加以描述（如“能檢驗(yàn)溶液的酸堿性”“能識記并正確書寫常見元素的名稱和符號”），闡述學(xué)生主題學(xué)習(xí)后能夠做什么、能夠開展哪些活動(dòng)或任務(wù)，從而清晰表達(dá)素養(yǎng)的表現(xiàn)要求。對于不少的“學(xué)業(yè)要求”，不僅采用“能動(dòng)式”句式表達(dá)，還強(qiáng)調(diào)“能動(dòng)”的條件、視角、思路方法或思想觀念等，對能夠做什么或開展哪些活動(dòng)（任務(wù)）做進(jìn)一步的界定。如，“能從宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的視角說明化學(xué)式的含義”“能運(yùn)用變量控制思想設(shè)計(jì)燃燒條件等實(shí)驗(yàn)探究方案”。

“學(xué)業(yè)要求”包含大概念、核心知識、基本思路方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)要求。如“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題，要求“能依據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類”“能利用常見物質(zhì)的性質(zhì)，分析、解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)施”“能運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，從物質(zhì)類別的視角……初步預(yù)測金屬、酸和堿的主要性質(zhì)”“能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步分析與評價(jià)物質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用”“對……社會(huì)性議題展開談?wù)摚e極參與相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。

“學(xué)業(yè)要求”也是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的新增內(nèi)容。各主題“學(xué)業(yè)要求”和“內(nèi)容要求”是整體設(shè)計(jì)、一以貫之的，兩者高度匹配和契合。其中，主題的“內(nèi)容要求”是“學(xué)業(yè)要求”制定的基本依據(jù)，而“學(xué)業(yè)要求”則為“內(nèi)容要求”達(dá)成情況的衡量與評價(jià)提供具體化的行為表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)參照。無疑，“學(xué)業(yè)要求”的編制，對教學(xué)設(shè)計(jì)與考試評價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)椋皩W(xué)業(yè)要求”為教學(xué)和評價(jià)建立起橋梁，指導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（“內(nèi)容要求”）精準(zhǔn)開展教學(xué)評價(jià)，為教學(xué)與評價(jià)的一致性提供具體的保障。

（三）“教學(xué)提示”

如何落實(shí)好各主題“內(nèi)容要求”，幫助學(xué)生達(dá)成各主題“學(xué)業(yè)要求”？“教學(xué)提示”給出了指導(dǎo)教與學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃活動(dòng)的“教學(xué)策略建議”“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”。

如“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，提出“發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)的多維課程內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值”“通過宏觀、微觀、符號等多重表征手段”“設(shè)計(jì)……真實(shí)情境和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多角度分析和解決問題”等教學(xué)策略建議；開發(fā)“石灰石溶洞與鐘乳石的形成”“拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)”等多樣化情境素材建議；組織開展“探究燃燒的條件”“探討酒精等易燃品的安全使用等科學(xué)議題”等學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。

不難理解，“教學(xué)策略建議”指向如何教，為教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃和實(shí)施提出參考意見，以便完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)要求；“情境素材建議”則提供學(xué)科發(fā)展、社會(huì)生活應(yīng)用等信息素材，幫助教師如何創(chuàng)新教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合怎樣的情境素材開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”則提出開展包含實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、調(diào)查和交流活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等三類學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議，指導(dǎo)教學(xué)過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生開展怎樣的活動(dòng)。三個(gè)方面建議雖然分點(diǎn)呈現(xiàn)，但其內(nèi)在加強(qiáng)的是教與學(xué)的情境、任務(wù)與活動(dòng)等的有機(jī)統(tǒng)一，很好地指導(dǎo)教與學(xué)的開展，有效培育學(xué)生課程核心素養(yǎng)。

認(rèn)真研究“教學(xué)提示”欄目內(nèi)容，可以清晰地感知到：此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，注重以深化教學(xué)方式改革為突破，從而培育與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)課程核心素養(yǎng)。具體為：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，積極探索與素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成相匹配的教與學(xué)的學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)合相關(guān)情境素材、采取多樣化的學(xué)科實(shí)踐來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的理念，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識，倡導(dǎo)在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固與創(chuàng)新。［4］

二、“課程內(nèi)容”的編寫理念

選取什么樣的課程內(nèi)容并按怎樣的方式組織呈現(xiàn)，本質(zhì)是課程理念的問題。“課程內(nèi)容”的前述特點(diǎn)，折射出“立足學(xué)、導(dǎo)引教、指向評”的編寫理念。

（一）立足學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成怎樣的素養(yǎng)表現(xiàn)水平，受制于學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容以及在教師指導(dǎo)下開展怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)以及學(xué)到什么程度，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“課程內(nèi)容”所明示的相關(guān)方面。結(jié)合前面分析，各主題“課程內(nèi)容”所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”三個(gè)方面，正是立足于學(xué)生的學(xué)而界定的。

各主題的“內(nèi)容要求”，包含應(yīng)學(xué)習(xí)的知識技能、建立的思想方法、形成的情意價(jià)值等內(nèi)容，以及應(yīng)達(dá)成的層次要求等，指向?qū)W生應(yīng)“學(xué)什么、學(xué)到什么程度”。這樣的“內(nèi)容要求”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在系統(tǒng)化掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，規(guī)定了學(xué)生在“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等素養(yǎng)上應(yīng)該得到怎樣發(fā)展以及達(dá)到的層次要求，從而為學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)業(yè)要求”界定主題學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)水平，指向?qū)W生“學(xué)得怎樣”的問題。“學(xué)業(yè)要求”以具體、明確的方式，揭示學(xué)生主題學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠解決什么具體的任務(wù)、采用怎樣的方式來完成相應(yīng)的任務(wù)等。這一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的建立，幫助學(xué)生結(jié)合分析與解決具體情境中相關(guān)任務(wù)過程的行為表現(xiàn)及其結(jié)果情況，檢視自己是否達(dá)成相應(yīng)的水平、明確努力的方向。因此，“學(xué)業(yè)要求”強(qiáng)化學(xué)習(xí)總結(jié)反思，檢視自己的學(xué)習(xí)成長與不足，從而更好地發(fā)展課程核心素養(yǎng)。

“教學(xué)提示”詮釋了學(xué)習(xí)者需要借鑒怎樣的情境素材，并在教師指導(dǎo)下開展怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查交流、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等），從而開展課程學(xué)習(xí)并達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，指向“怎么學(xué)”“如何學(xué)得更好”的問題。因此，“教學(xué)提示”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，以此充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展課程核心素養(yǎng)，達(dá)成“學(xué)業(yè)要求”。［5］

（二）導(dǎo)引教

對于“內(nèi)容要求”，指向教師幫助學(xué)生學(xué)什么（亦即“教什么”）的問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》采用“主題”概括整合課程內(nèi)容，以大概念統(tǒng)攝關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)按特定思路方法學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，要求同時(shí)達(dá)成知識掌握、能力發(fā)展、情感價(jià)值形成等方面。這種以主題組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求的結(jié)構(gòu)化方式，很好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，實(shí)現(xiàn)從知識技能的點(diǎn)狀關(guān)注到核心知識、關(guān)鍵能力、個(gè)性品質(zhì)與價(jià)值觀念等全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程核心素養(yǎng)的培育。［6］

“教學(xué)提示”中的“教學(xué)策略建議”，內(nèi)隱“情境素材建議”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”相關(guān)內(nèi)容，共同指向選擇怎樣的情境素材、引導(dǎo)學(xué)生開展怎樣的活動(dòng)等如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（亦即“怎么教”）的問題。這一欄目，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變知識講解、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，密切關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的情境素材并引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查與交流、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，“學(xué)業(yè)要求”也為教師的教提供指引。因?yàn)椋皩W(xué)業(yè)要求”主要采用典型行為表現(xiàn)的動(dòng)詞（如能舉例、說明、判斷等）來表達(dá)，且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)不是知識的記憶程度，而是問題解決過程行為表現(xiàn)所反映的知識轉(zhuǎn)化水平、能力發(fā)展程度，［7］以及所折射出的情感價(jià)值取向等。這樣的“學(xué)業(yè)要求”，導(dǎo)向教學(xué)不僅僅關(guān)注知識的熟練掌握，更應(yīng)關(guān)注化學(xué)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，“學(xué)業(yè)要求”也為教師日常教學(xué)中的課堂提問、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后作業(yè)等提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為既定教學(xué)是否需要調(diào)整提供參考依據(jù)。

（三）指向評

如何精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，這是課程實(shí)施和日常教學(xué)必須關(guān)注的問題。“學(xué)業(yè)要求”提出具體的表現(xiàn)性要求——強(qiáng)調(diào)能夠完成什么任務(wù)甚至指明應(yīng)立足怎樣的視角完成相應(yīng)的任務(wù)［如“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”主題中，提出“（學(xué)生）能……從物質(zhì)類別的視角，依據(jù)金屬活動(dòng)順序、中和反應(yīng)等，初步預(yù)測金屬、酸和堿的主要性質(zhì)”］，從而比“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”“認(rèn)識酸、堿的主要性質(zhì)”等“內(nèi)容要求”更有利于檢測，并能依據(jù)學(xué)生問題解決活動(dòng)表現(xiàn)及其結(jié)果情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)成相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求做出精準(zhǔn)的評價(jià)。

對于學(xué)業(yè)要求的內(nèi)容指向，不僅包含知識與技能，還包含過程方法維度、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度，即包含“學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科思想、價(jià)值觀念”等多個(gè)方面，并統(tǒng)一于特定問題任務(wù)的解決過程中。如“能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度，初步分析和評價(jià)物質(zhì)的實(shí)際用途，對空氣和水體保護(hù)……社會(huì)性科學(xué)議題展開討論”的學(xué)業(yè)要求，指向多要素評價(jià)，對扭轉(zhuǎn)當(dāng)下側(cè)重關(guān)注知識與技能評價(jià)帶來良好的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重點(diǎn)從“記憶導(dǎo)向”（記憶復(fù)述學(xué)科知識）轉(zhuǎn)向“理解導(dǎo)向”（深刻理解課程內(nèi)容）、“應(yīng)用導(dǎo)向”（解決有意義的現(xiàn)實(shí)問題）和“情感導(dǎo)向”（促進(jìn)正確情感價(jià)值觀念的建立）。

如何開展學(xué)習(xí)評價(jià)？“學(xué)業(yè)要求”也給出了清晰的指向。如“能基于真實(shí)問題情境，依據(jù)常見物質(zhì)的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)綜合問題”等，強(qiáng)調(diào)評價(jià)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境與具體任務(wù)，根據(jù)學(xué)生情境任務(wù)識別轉(zhuǎn)化、問題解決過程表現(xiàn)、呈現(xiàn)結(jié)果正確情況等行為表現(xiàn)及其結(jié)果等，對學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r作出科學(xué)的評價(jià)，以此檢驗(yàn)其是否達(dá)成規(guī)定的“學(xué)業(yè)要求”。

三、“課程內(nèi)容”的教學(xué)導(dǎo)向

“課程內(nèi)容”的三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在統(tǒng)一體：“內(nèi)容要求”決定“學(xué)業(yè)要求”，“教學(xué)提示”服務(wù)于“內(nèi)容要求”并為學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期的“學(xué)業(yè)要求”提供行動(dòng)指南。“課程內(nèi)容”的“立足學(xué)、導(dǎo)引教、指向評”編寫理念和要素關(guān)系，導(dǎo)向日常教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)評一體化”，密切關(guān)注評價(jià)要求和教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)過程中，可按圖1 所示的行動(dòng)框架踐行“教學(xué)評一體化”。下文結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》“附錄2”中“案例核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)——物質(zhì)成分的探究”來談?wù)劇敖虒W(xué)評一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

圖1 “教學(xué)評一體化”行動(dòng)框架

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“內(nèi)容要求”制定教學(xué)目標(biāo)。案例結(jié)合“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”主題“3.1物質(zhì)的組成”的內(nèi)容要求，設(shè)置包含“初步形成認(rèn)識物質(zhì)成分的元素宏觀視角”的五條目標(biāo)；然后根據(jù)“情境素材建議”和“教學(xué)目標(biāo)”，選擇“波義爾化學(xué)元素概念的提出”“拉瓦錫的元素分類表”等認(rèn)識物質(zhì)組成的史料等情境素材，設(shè)置“化學(xué)家是如何基于‘元素說’探究物質(zhì)組成”等學(xué)習(xí)任務(wù)；再根據(jù)情境任務(wù)特點(diǎn)與要求，圍繞“如何判斷一種物質(zhì)是否為化學(xué)元素”的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論探究，發(fā)表對“拉瓦錫元素分類表”的看法等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與“學(xué)業(yè)要求”制定評價(jià)要求。制定評價(jià)要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確：1.評價(jià)要求應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，每條目標(biāo)都應(yīng)有對應(yīng)的評價(jià)要求，確保教、學(xué)與評的一致性；2.評價(jià)要求應(yīng)包含具體的評價(jià)任務(wù)（往往與“情境任務(wù)”相一致）、評價(jià)方式（與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”類型與方式相關(guān)）和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“初步形成認(rèn)識物質(zhì)成分的元素宏觀視角”的教學(xué)目標(biāo)，評價(jià)任務(wù)為“如何從宏觀視角認(rèn)識物質(zhì)的組成”，評價(jià)方式是“根據(jù)學(xué)生口答匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“是否初步形成認(rèn)識物質(zhì)組成的元素視角”。

（二）課堂教學(xué)開展

課堂教學(xué)如何踐行“教學(xué)評一致性”？在達(dá)成“初步形成認(rèn)識物質(zhì)成分的元素宏觀視角”目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合“波義爾化學(xué)元素概念的提出”“拉瓦錫的元素分類表”等素材，并在教師的指引下，開展“如何判斷一種物質(zhì)是否為化學(xué)元素”“對拉瓦錫元素分類表的看法”等問題任務(wù)的獨(dú)立思考、交流討論等活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷自主、合作學(xué)習(xí)后，以口頭方式回答對問題任務(wù)的認(rèn)識。教師則根據(jù)學(xué)生的口頭回答，判斷學(xué)生“是否初步形成認(rèn)識物質(zhì)組成的元素視角”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果表達(dá)呈現(xiàn)”的一致性“對比”調(diào)控自己的教學(xué)。如果學(xué)生達(dá)成了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說明教學(xué)達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，可以推進(jìn)幫助學(xué)生達(dá)成“初步形成認(rèn)識物質(zhì)組成的微觀視角，指導(dǎo)原子和分子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子”學(xué)習(xí)目標(biāo)的后續(xù)教學(xué)。否則，教師應(yīng)反思教學(xué)存在的問題，并對教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)整，直到學(xué)生達(dá)成了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上分析，此次新課標(biāo)對“課程內(nèi)容”欄目的修訂，強(qiáng)調(diào)以大概念、大任務(wù)等方式重構(gòu)、組織課程內(nèi)容，凸顯課程內(nèi)容主題式的結(jié)構(gòu)化特征，促進(jìn)課程內(nèi)容彼此間的緊密聯(lián)系與有機(jī)整合。“課程內(nèi)容”欄目要素系統(tǒng)詮釋了“學(xué)（教）什么”“怎么學(xué)（教）”“為何學(xué)（教）”以及“學(xué)（教）得怎樣”的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、價(jià)值與評價(jià)等問題，突出學(xué)習(xí)中心的課程內(nèi)容觀。［1］這樣的課程內(nèi)容修訂，很好地體現(xiàn)“素養(yǎng)為本”指引下的“立足學(xué)、導(dǎo)向教、指引評”的編寫理念，引導(dǎo)教學(xué)積極踐行“教學(xué)評一體化”，從而充分發(fā)揮課程內(nèi)容的育人價(jià)值，提升教育教學(xué)質(zhì)量。