“三生教育”融入民辦高校體育文化建設的現狀及路徑

白文德

(山西工商學院 山西太原 030400)

“三生教育”即生命教育、生存教育以及生活教育，是當前教育界涌現的一種新理念，其對青年大學生樹立科學的生命觀、生存觀、生活觀以及身心健康成長有著直接影響。通過創建良好向上的高校體育文化氛圍，能夠糾正改善高校師生的體育行為，使他們能夠積極自主參加體育運動，保持生命的鮮活性，同時對體育文化素養培養也有重要作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以山西省民辦高校開展“三生教育”融入民辦高校體育文化建設的路徑為研究對象。所涉及的高校主要有山西應用科技學院、山西大學商務學院、山西農業大學信息學院、山西工商學院、山西信息職業技術學院等9所高校，分布在太原、臨汾、晉中、運城4個城市，其中本科6 所，專科3 所，能夠較為全面地體現山西省民辦高校開展“三生教育”。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在互聯網中搜索查閱了最近10 年與三生教育、高校體育文化建設相關的資料，共有87 篇論文，并從中提煉出“三生教育”“高校體育文化”相關的研究現狀，為此次研究奠定了堅實理論基礎。

1.2.2 實地調研法

對山西省部分高校“三生教育”的開展現狀進行了實地調研，調查整理所得有效問卷中，教師共100名，學生共300名，主要對“三生教育”課程、實踐活動、文化建設等內容和模式進行了詳細了解記錄，由此獲得了第一手資料。

2 研究結果與分析

2.1 校園體育文化建設主體對“三生教育”理念了解較少

調查發現，在關于校園體育文化建設主體對三生教育理念是否了解這一問題中，48%的師生表示對三生教育理念有一定了解；52%師生表示不了解該理念（見表1），這充分說明三生教育理念在民辦高校體育文化建設中未曾構建固定的概念。

表1 校園體育文化建設主體對“三生教育”理念的了解程度（%）

2.2 師生對生命、生存以及生活方面的知識進行學習必要性認知有待提升

由表2可知，在問到對于生命、生存以及生活方面的知識有無必要予以學習時，校園體育文化建設主體有著不同的看法。在教師群體中，有53%認為應當長期積極學習；36%認為了解即可；11%認為主要學習專業課知識。而學生群體則有53%認為應主要學習專業知識；35%認為只要了解即可；只有12%的學生認為對“三生教育”應給予關注，長期學習。由此可見，在對“三生教育”學習必要性的認知上，教師認為“三生教育”重要且應長期學習，學生則并不認為如此。

表2 對生命、生存以及生活方面的知識進行學習的必要性（%）

2.3 “三生教育”課程設置不科學

作為培養發展學生正確價值觀的德育教育內容，“三生教育”課程設置理應受到高校師生的高度重視。尤其是高校，應當將其納入大學必修課程體系，但是通過對山西應用科技學院等9 所民辦高校的調查發現，絕大部分民辦高校都未曾設立“三生教育”課程，僅僅是在思政課、心理學課中有所提及，沒有專業系統地對其進行學習，無法滿足高校學生對“三生教育”理論知識的高層次追求。

2.4 “三生教育”重理論灌輸輕實踐教育

通過表3可知，高校教師在開展“三生教育”時，有76%的教師選擇理論講解、知識介紹的教學方法；85%的教師選擇示范動作技巧；24%的教師選擇創設相關情境，引發學生思考；34%的教師選擇通過其他方式進行教學。“三生教育”的教育方法是否科學合理對高校體育文化建設質量起著重要作用，但高校教師在對學生進行“三生教育”時，選擇的教學方法大多是傳統理論灌輸方式，實踐重視度不足。

表3 高校體育文化建設中開展“三生教育”的方法研究（%）

3 結論與建議

3.1 結論

通過對9 所民辦高校的調查可知，民辦高校體育文化建設與“三生教育”融合有待進一步加強。從調查來看，校園體育文化建設主體對“三生教育”理念了解較少，師生對學習生命、生存以及生活方面知識的必要性認知有待提升，“三生教育”課程設置不科學，“三生教育”重理論灌輸輕實踐教育。

3.2 將“三生教育”融入民辦高校體育文化建設的路徑建議

3.2.1 加強教師“三生教育”培訓，提升教育引導能力

將“三生教育”思想融入體育科目教學之中，要想形成良好的效果，必須要提高教師的講授水平，要讓體育教師明白什么是“三生教育”理念，同時進行相關理論知識的培訓，提高理論知識技能水平。同時，要對體育教師進行運動損傷、運動急救和自救的知識的學習，形成系統的知識體系，這樣才能更好地教授學生。

3.2.2 引導學生重視生命健康，加強“三生”理念教育

將“三生教育”的思想融入大學體育課程中，不僅要讓學生學會正確的體育技能和體育鍛煉方式方法，而且要樹立生命健康的觀念，讓大學生明白體育鍛煉是維持生命健康的重要手段。只有在生命健康的基礎上，才能更好地生存與生活。將“三生教育”的思想融入大學體育課程中，教會學生體育運動技能的同時，加入一些貼近生活的運動損傷、運動急救等相關的體育課程教學內容，這樣學生在遇到簡單的運動損傷問題時，可以運用所學的體育知識及時進行處理，保證學生的生命安全，提高學生的生存能力，同時也能激發學生體育課學習的興趣，這更符合應用型人才的培養方針。

3.2.3 科學設置“三生教育”課程

“三生教育”課程設置理應受到高校師生的高度重視，不僅在思政課、心理學課中有所提及，而且應貫穿于體育課程。

要在體育課程中加入生命教育的內容：應在體育課程中增設生命健康理論教育，如人體生理知識、人體要害知識、突發事件安全防衛知識、野外救護知識、人體負荷知識等，使大學生尊重生命、尊重健康、珍愛生命、保護生命。

要在體育課程中加入生存教育的內容：生存教育應教會大學生具有生存意志和生存能力，如野外救護技能、傷病處理技能、運動技術等，以幫助大學生獲得生存技能。

要在體育課程中加入生活教育的內容：應在體育教學中，提升大學生生活品質、生活道德，如加強合作與競爭教育、熱愛生活并超越自我教育、自我價值實現與社會認可教育等。

3.2.4 豐富“三生教育”方法

（1）利用社團進行“三生教育”

學校要完善學生體育社團組織，必須在資金和物資上給予支持，加大力度進行扶持，保證體育社團建設體育器材的需要。

學校要有統一的體育社團的管理機構，讓每個社團不定時進行相互交流，讓體育社團活動成為校園體育文化建設的一個亮點。

學校要給每個體育社團配備優秀的體育指導教師，體育指導教師要不定期對體育社團開展專門性的技術指導，鼓勵學生開展內容豐富且與生命、生存和生活相關的體育活動。

（2）注重校園體育文化環境潛移默化的“三生教育”

學校要在學校體育場館周圍張貼一些關于健康體育鍛煉、預防運動損傷小知識的宣傳版面，同時不定期進行更換，這樣學生在自我體育鍛煉的同時，還可以學習一些正確體育鍛煉和預防運動損傷的知識。

學校要制定健全有效的人文體育制度。將“三生教育”理念充分滲透至高校體育規章制度、準則條例中，讓大學生的思想、心理、行為以及價值取向等方面在參加體育活動、比賽過程中接受熏陶感染。通過對人文體育制度的貫徹落實，使大學生明白明辨是非、遵紀守法、誠實守信是人在生命活動中必須要做到的，而堅強、勇敢、自信等精神品質是學生今后在社會中賴以生存的根本。

（3）要引導學生在競爭與合作中實現“三生教育”常態化

學校就要把民辦高校校園體育比賽活動日常化，引導學生在競爭與合作中體驗“三生教育”。體育比賽不僅是一年一次的田徑運動會，而且要把體育比賽日常化，讓學生月月有比賽，同時還要豐富比賽內容，提高學生體育比賽的參與度，豐富體育比賽活動，改變學生體育鍛煉的態度，形成一種良好的體育鍛煉氣氛。良好的體育鍛煉氣氛，可以熏陶一個人，鍛煉一個人，讓每一個學生都動起來。