“科學育人”視角下的高中物理教學研究

楊建黨

摘要：“科學育人”顧名思義，即，塑造受教育者科學的思維態度、樹立受教育者理性的思維意識，讓受教育者可以科學、客觀、理性的看待學習中、生活中的各種現象與問題。為了落實這一教育要求，高中物理教師則可以采取深挖教材、組織實驗以及拓展探索等方式進行授課，以更為優質的講解與更就趣味的引導來煥發高中生的學習活力，并助力高中生科學思維的養成。

關鍵詞：高中生;物理教師;教學方法;“科學育人”

新課改政策提出教師要將“以人為本”作為教學的指導思想，要在教學的環節當中，突出學生學習的主體位置，要在培養高中生科學思維的環節中，養成其積極、主動的學習觀念。這一教育理念與“科學育人”觀念不謀而合。本文，將從高中物理教學的角度出發，簡要探究高中物理教師如何在“以人為本”與“科學育人”理念的指導下實現高中生科學思維、觀念的養成，以供相關人士參考取用。

一、深挖教材，在教學中闡釋科學道理

教材課本是高中生們獲取物理知識的第一渠道，也是高中物理教師最為依賴的教學參考。深挖教材簡單來說，就是高中物理教師對課本進行深度剖析，在講解表層理論知識點的同時，深挖其中的科學內涵，讓高中生們可以更為透徹的知曉教材當中所欲呈現、欲表達的科學道理與內涵。

例如，教師在教學人教版高一物理必修第一冊當中的“相互作用——力”這章節的課程時，可以物理教材內容進行深入剖析。該章節的重點是讓高中生們知曉“力”相關的定義、現象及定律。因此，課堂導入階段，教師可以聯動多媒體設備，播放一段與“力”相關的短片，以此來提升高中生們的課前預習效果。授課時，教師則需要關聯多媒體設備，展示并講解課程涉及的物理知識點，以此來強化學生對當前重點的記憶與掌握。在這一環節當中，教師則可以圍繞“力”這一物理理論知識的提出與辯證進行深挖，讓高中生可以清晰知曉這一結論得出的具體過程，并且，可以更為客觀且具體的了解到物理現象是如何轉變為系統化的理論知識。教師結合多媒體設備的使用進行教材深挖， 既有利于降低物理知識的理解難度，還有利于凸顯潛在的科學內涵，進而為后續高中生科學觀念的養成奠定了必要的基礎。

二、組織實驗，在實踐中樹立學生科學觀念

實踐是檢驗真理的唯一標準，實驗則是實踐的具體表現形式之一。高中物理教師想要樹立高中生的科學觀念，則可以立足實踐視角，以組織實驗的方式進行授課，讓高中生們以個體實驗或小組實驗的形式進行探索。這一教學方法的運用，不僅可以幫助高中生參悟物理知識點，還可以讓高中生對物理知識的掌握由“知其然”升華為“知其所以然”。

例如，教師在教學人教版高一物理必修第一冊當中的“重力與彈力”這一課程時，可以根據實驗道具的數量，將班級高中生劃分為若干小組。授課時，教師應將教學環節拆解為“理論教導”與“實驗探討”兩部分。“理論教導”板塊，教師需要對課程相關的理論知識、物理實驗操作的技巧進行全面講解，教導高中生現階段所必需的知識與技能;“實驗探討”板塊，教師則應將實踐的主導權交給高中生們，讓他們以小組實驗的形式展開實踐，并在這一過程當中，交流實驗的心得與感悟。教師選取小組實驗的方式進行授課，既有助于活躍物理課堂的學習氣氛，還有助于發展高中生的合作學習技能，進而在小組實驗與小組探究的過程中，逐步樹立了高中生“實踐出真知”的科學態度與“理性分析”的科學觀念。

三、拓展探索，在探索中塑造學生科學思維

教材課本是高中生獲取物理知識的首要途徑，但不是高中生掌握物理內涵的唯一途徑。高中物理教師想要塑造學生全面、堅實的知識基礎，培養學生嚴謹客觀的科學思維，則需要在講解課內知識點的同時，適度延展課外的優質素材，讓高中生們可以了解到、學習到更為多元的物理知識，并在這一環節當中，逐步形成理性、發散且客觀的科學思維。

例如，教師開展課外探索學習活動時，可以選用不同的課外素材作為教學的載體。如，物理實驗記錄，這一素材皆圍繞“物理實驗”進行展開，高中生們觀看時不僅可以了解到諸多罕見、少見的物理實驗與物理現象，還可以對實驗知識產生更具深度的感悟。又如，物理紀錄片，這一素材與前者相比則更具高度，高中生們觀看時不僅可以了解到諸多物理相關的知識、理論，還可以結合紀錄片講述的內容，樹立自身更具高度的物理觀念。教師選用不同的課外素材作為拓展教學的載體，既滿足了高中生日益增長的物理知識學習需求，又加速了高中生全面知識基礎的塑造，進而，實現了科學思維培育的教育目的。

綜上所述，高中物理教師基于“以人為本”、“科學育人”的角度，選用多種生動化的方式進行授課，既能夠為高中生們帶來耳目一新的學習體驗，還可以切實提高高中生的物理知識學習水平，促進高中生自身科學觀念、科學思維塑造的同時，又推動了高中物理現代化課堂的構建進程。

參考文獻：

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