幼兒園園本課程開發的思考和實踐

宋維姣

摘要：學前教育是幼兒們了解世界，產生興趣的探究世界的啟蒙階段。所以，幼兒園教育的培養對幼兒們的終生都不可或缺。幼兒園園本課程開發，是指幼兒園在開展幼兒教育課程開發之前所至關重要的一個階段。由于現階段的幼兒園園本教學方面仍存在著較多問題，所以編者根據當前幼兒園園本課程開發的實際狀況，對幼兒園園本課程的發展方向進行了一番深刻的思索。文章中首次闡述了幼兒園園本課程開發的重要性，并明確指出了現階段幼兒園園本課程開發方面存在的問題，文章最后也主要闡述了關于當前幼兒園園本課程開發問題的主要探討內容和結論。

關鍵詞：幼兒園;園本課程;開發思考

引言：近年來，中國教育部門針對幼兒園園本課程開發戰略的研究也越來越多，幼兒園教育應該注重于課題研究，以更進一步地提高幼兒園質量，并創造性貫徹學前教育的基本目標與特點。研究還指出，幼兒園園本課程更強調幼兒個體差異性，而通過園本實踐教學的開展，就可以促進幼兒自身的和諧成長。園本實踐教學開發對幼兒園教學工作具有很大重要性，因此本文重點針對幼兒園園本課程研發的成長戰略展開研究。目前幼兒園園本課程的進一步發展戰略重點有：持續提高幼兒園園長的教學領導力，研究制定幼兒園園本課程開發方案，積極多方介入幼兒園園本課程研究，以提高本園幼兒教師的園本課程研究實力。

一、幼兒園園本課程開發中存在的問題

（一）沒有建立起完善的課程評價體系

在中國幼兒園教學事業中，對園本教學的評估一直占有著十分關鍵的地位，同時也起著非常重要的作用，因為教學評估的質量將直接關系到幼兒園課程設置和管理的質量，而教學評估的內容又將會關系到教學的整體發展走向。當前，盡管國家已經在幼兒園教學方面，進行了較為深入的教材設計理論研究，同時，也建立出了比較科學的材料結構和教學模型，不過，目前還未能構建起一個比較完善的教學評估系統，基本上還是可以通過教師們的教學經歷來確定^[1]。

（二）學科的選取過于注重幼兒的興趣愛好

當前，許多幼兒園的教師們在選擇園本課程的時候，往往都是很有意地去突出幼兒們的興趣愛好，如對某件事或某些事情的感興趣程度，但實際上，這個觀點并沒有很科學。當幼兒園教師把幼兒們的不同興趣愛好看的太過重時，往往就會把它們抬高一個很到的地方，這就會產生了一個教學誤解，即凡是幼兒們感興趣的事情或事物便是上好課。這是一個概念性的錯誤，因為盡管好的幼兒園課程必須是幼兒們感興趣的，不過，也不是幼兒們對任何感興趣的事情和事物都是好課程，還需要看它是不是促進了幼兒們的身心、心理全面發展。但是，從這種視角出發，并不是單純地把課程等同于興趣愛好。

（三）教師研究和運用教學的水平亟待提升

盡管，目前不少幼兒園也在開展幼兒園園本教材的編寫和使用的調研，不過，還不能構成一個較為廣泛的自覺行為，大部分園教師仍然依靠著已有的課程教材，并沒有相應的課程建設和使用意識。產生這個現象的因素大致包括二個方面：其一是幼兒園教師的工作相當忙碌，而缺乏充分的時間去完成新課程的研發和運用，僅僅是依據已有的課程教學;其二是受長年的教學經歷環境影響，教師們在幼兒園教學中早已建立了既定的教學管理模式，從而并沒有去積極地研究和運用新課程。

二、針對當前階段幼兒園園本課程開發的實踐路徑

1、提升本園教師園本課程開發能力

在各方積極參與幼兒園園本課程研發的過程中，教師仍是園本實際教學研發的中堅力量。所以，幼兒園教師若想研發出優質的園本實踐課程，需要積極從教師中選拔優秀人員并加以重點培訓，逐步提高其的園本實踐課程開發能力。具體可采用的舉措主要包括。首先，積極把部分優秀人員送至有關院校加以重點培養，或者從外面邀請教材研發方面的專家對其加以系統訓練。然后，積極引導優秀教師參加園本實踐課程的開發實踐，讓其在實踐中逐步提高自己的園本實踐課程開發能力。最后，通過定期或不定期地組織優秀教師舉辦園本實踐課程的研究討論會。專題討論會期間，大家可以各抒己見，抒發自己對園本實踐教學的具體觀點，相互溝通，集思廣益。采取這些舉措，我園教師的園本實踐教學研究能力將會進一步提高^[2]。

2.結合城鄉特點開發幼兒園園本課程

根據城鄉幼兒，幼兒園園本課程體系也不同。在縣城，由于幼兒園的設施比較發達，因此父母們對幼兒的教育問題也關心得相對較為多，學科設置相對合理，師資素質也相對高等，因此可以充分運用城市的教學資源，通過舉辦一些豐富多彩的課外活動，使得幼兒對自然、科學等基礎知識有一定的了解，或者開始教育幼兒們學習外語等，以及訓練幼兒的語感等，都是為了使幼兒適應日后的校園生活。

對于農村的幼兒園來說，在幼兒園園本教學開展方面，必須根據農村的實際特點，對幼兒們開展鄉村文化教育，以弘揚良好的鄉村文化，消除農村陳規陋習等負面文化影響，在進行依托故鄉傳統文化建設的教學活動時，要有意識地訓練幼兒的決策力和創業精神，使幼兒進一步認識、感受故鄉傳統文化內涵，并參與對故鄉優良傳統優秀文化的繼承、創新、建設。

3.建設三位一體的課程開發體系

在園本課程教學研究中，幼兒、教師、父母三者缺一不可，幼兒是園本教學的具體實施對象，也是教學的主體之一。幼兒的學習有著其特殊性，幼兒在學習過程中，對身邊的客觀事物的了解都有著自身的主體意識，教學方法也是以直接經驗為先，在培養教育過程中，把握這種特殊性，培養出幼兒對身邊客觀事物探究的興趣，引導幼兒去探索^[3]。在教學活動過程中，多激勵和指導積極參與行為，比如教師給幼兒親自講述，讓幼兒把所學的舞蹈音樂進行集體展示，而教師和家長的指導肯定對幼兒來講，是非常好的激勵。

結束語：總而言之，在幼兒園課程中，園本課程都扮演著十分關鍵的地位，并起著非常重要的作用，而園本實踐課程教學質量也直接影響著教師，所以，對幼兒園教師們而言，要學會根據幼兒自身發展特征，研究出更多的新課題，以促進幼兒的健康、充分發展。

參考文獻：

[1]陳海燕.關于幼兒園園本課程開發的思考——以忻州市為例[J].中共山西省直機關黨校學報，2016.（6）.

[2]劉敏，馬波.成都市幼兒園園本課程建設現狀與發展對策[J].學前教育研究，2016（01）.

[3]彭小元.教育公平視野下的農村幼兒園課程與改革構想[J].幼兒教育：教育科學，2013（01）.69538802-BE2D-4FE7-B1C8-A4F45B7568EA