幼兒園生活化課程資源開發和利用

葉艷梅

生活化課程資源是指進入幼兒園教育教學情景中的與幼兒生活相聯系的各種因素來源和實現條件的集合，主要包括自然物質資源、人文資源、社區資源等。由于幼兒的心理具有感性、直觀的特點，所以他們有效的學習內容是可感知的，具體形象的內容。傳統的教育模式已經遠遠不能滿足當下孩子們的發展需求了，針對孩子們具體形象的思維特點，幼兒園教育活動的開展，應該要重視生活化課程資源的開發與利用。

生活化課程資源的開發與利用是當下幼兒園以及教師的主要任務，幼兒園在開發與利用生活化課程資源的時候要遵循因地制宜的原則，為幼兒今后的發展和成長奠定良好的基礎。

一、選擇生活化課程資源的原則

（一）課程內容與幼兒的實際生活緊密聯系

幼兒時期所接受的教育對他們的一生發展有重要的影響。幼兒時期作為幼兒發展認知的關鍵期，家長必須要重視起來。兒童成長的環境主要有家庭環境、幼兒園環境和社區環境。由于各方面因素的限制，他們所接觸到的實際生活資源是比較少的，為了保證各種資源的價值能充分體現出來，教師要深入到他們的學習和生活中去了解他們的周圍環境、站在兒童的角度去思考他們的需求，最終把與他們生活緊密聯系的生活化資源融入到課程中去。比如疫情期間幼兒園延期開學，不僅僅是孩子，家長們也在停工的狀態下，陪同孩子們宅家生活，教師們進行有效的居家指導：1.防疫期間養成良好的衛生習慣（七步洗手法、室內通風、外出戴口罩等）;2.做好心理情緒疏導;3.居家進行教育和游戲學習：2022正值冬奧會，以孩子的角度參與盛會，了解冬奧的故事，讓孩子們知道一共舉辦了多少屆冬奧？分別在哪些國家舉辦？以繪畫的形式打卡冬奧會熱門運動，認識獲得本次東奧的冠軍，學習他們為國爭光的偉大精神，和家長宅家進行“玩轉冬奧”的運動等;4.通過騰訊和微信視頻進行線上家訪，感受老師和同伴的慰問和關心。非常時期以特殊的方式守護孩子們的平安健康，為早日戰勝疫情貢獻力量。我們的幼兒園靠近地鐵站，地鐵已經深深地融入了他們的生活，也使幼兒對地鐵產生了濃厚的興趣：開展了家長課堂《地鐵安全進課堂》，思思媽媽穿著地鐵站工作服給孩子們一一介紹地鐵的相關知識以及如何安全乘坐地鐵，解答孩子們心中的疑惑;閱讀區里投放了一些關于地鐵的相關圖書，孩子們一邊看一邊熱烈討論著他們已經比較熟悉的地鐵。老師適時地引導幼兒對地鐵展開討論，鼓勵他們提出自己對地鐵還存在的疑問，并及時記錄下來，有計劃地開展“身邊的地鐵”這個課程活動。

（二）課程資源與幼兒的身心發展規律相符合

幼兒園教育活動開展的最主要的任務是促進幼兒的身心健康全面發展、幫助他們從小養成良好的行為習慣、樹立正確的人生觀和價值觀以及形成樂觀，積極向上的心態等。由于每一個人從小接受的家庭教育以及成長的環境是不一樣的，所以孩子們在面對同一個事物的時候，他們的感興趣程度是不一樣的、認識的程度也不一樣，這些是從心理發展方面呈現出來的差異特征。也正因為如此，才要投入符合幼兒身心發展規律的生活化資源，否則就不能發揮生活化的教育作用。課程資源從幼兒一日生活涉及的生活、運動、游戲等多方面做整體推進，注重幼兒的全面發展、親身體驗、探究交往和表達表現，幫助幼兒經驗不斷豐富、充實、有序和綜合，為幼兒后繼學習和終身發展奠定了良好的素質基礎。如：幼兒從中班上學期開始接觸平衡區到下學期幼兒已經積累了豐富的平衡區游戲經驗，他們對游戲從一開始的好奇到摸索到學會到熟練再到之后的“不愛玩”，當幼兒出現了游戲的瓶頸期時證明了他們對游戲漸漸失去了新鮮感，也可能游戲本身存在一些問題被我們忽略了。為了重新激發幼兒的游戲興趣，教師需要更新課程資源中的游戲材料，讓游戲注入新的生命力，刺激幼兒對游戲產生新的興趣;在大班“我們都是好朋友”的活動中，教師為幼兒提供了不同的空間，相對隱私的帳篷，大面積的搭建區域，相對開放的藝術區域等，在這樣的活動氛圍中，幼兒的狀態更加多元。來到帳篷的時候很享受;在建構區搭建作品更加專注;藝術區創作更為大膽……讓幼兒的能力得到了不同程度的體現。

二、有效開發和利用幼兒園生活化課程資源的途徑

不同地域的幼兒園潛在著得天獨厚的課程資源，這些資源與幼兒生活密切聯系，并為幼兒所熟悉。因此利于加快生活化課程資源開發與利用的步伐，利用生活化資源激發幼兒探索的興趣，促進幼兒全面發展。

（一）利用鄉土資源開展多樣活動

在課程游戲化教學背景下，要求幼兒園的教育模式要進行創新和改革，其中鄉土資源的開發與利用就是這一時代下的產物。作為幼兒教師，要不斷搜索當今時代下有利的鄉土特色資源，引導幼兒結合地方特色，收集各種各樣的自然物，通過感知自然物的顏色，體會自然變化的規律;鼓勵他們嘗試利用自然物本來的形態或改變自然物的形態，進行藝術創造，在與自然對話的過程中，發現美、探索美、創造美。田野資源是非常普遍的，很多孩子都有一定的了解，芒種時節，教師組織孩子們到田野里走一走，讓他們丈量麥稈，觀察收割機，了解這些小麥的生長過程，體會勞動過程的辛勞，養成不浪費、不挑食等良好習慣。為了加深他們的體驗，可以讓幼兒也參與到簡單的勞動中去，真正感受農民伯伯的辛苦以及勞動帶來的喜悅。與此同時，向他們滲透要珍惜糧食的觀念。實踐活動有益于增強幼兒的勞動意識，使其養成愛勞動的良好習慣。流動起來的課堂會更加鮮活，身處其中的人也會更加自然。

豐富多彩的民間游戲貼近生活，有著鮮明的地域特色，是感受和傳承本土生活和文化的絕佳素材，玩法簡單，多樣可變，而且不受時間、地點、人數的限制，可以就地取材、因陋就簡，深受幼兒喜愛。在游戲活動中，教師根據幼兒的年齡特點合理組織，允許他們失敗，鼓勵大膽探索嘗試，大膽迎接挑戰。在“搖小船”游戲中，可以發展身體平衡和協調能力，兩兩合作也是社會性培養的契機;念唱方言童謠是語言的學習游戲中兩兩拉扯的動作，又能感受力與力之間的相互作用……許多民間游戲除了娛樂性較強外，還具有發展幼兒基本技能的作用。例如：抓石子、轉陀螺等游戲能促進幼兒小肌肉的發展;跳房子、跳皮筋、踩影子、老狼老狼幾點了、丟手絹等游戲能鍛煉幼兒大肌肉;盲人捉魚、貓捉老鼠、老鷹捉小雞等游戲有助于發展幼兒的協調性和平衡性。這些民間游戲可以發展幼兒走、跑、跳、鉆、動手等基本能力，為提高幼兒的身體素質和技能奠定良好的基礎。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB

（二）利用物質資源激發探索興趣

在傳統的幼兒園教育活動中，往往是由教師占據活動主體地位的，這就忽視了幼兒本身的興趣愛好和發展需求，幼兒園教師應該帶領孩子們走出教室與幼兒園，到大自然和大社會中去探索新事物、增加常識并拓展視野。他們對大自然的渴望強烈，只有原汁原味的大自然才能為他們的童年增添色彩。

1.挖掘自然資源，為幼兒探索創造條件

孩子自幼時就開始探索周圍世界，常常被周圍事物所吸引。因此，教師須充分挖掘資源，為幼兒的探索活動創造良好的環境，提供豐富的材料。從孩子們發現彩虹這一自然現象的興趣，到孩子們對彩虹的出現產生的疑問中，發現孩子們對較容易直接感知的問題，具備一定的生活經驗，但對于彩虹形成的原理經驗明顯不足。于是我們借著幼兒的思維火花，帶領幼兒觀看了科學小視頻。后來，我們還將彩虹產生的原理用簡單明了的繪畫方式繪制出來，做在主題墻上，孩子們空余時間就回去主題墻上看看，相互交流自己看到過的彩虹。通過不斷地嘗試、失敗，最終在探索中獲得成功，體驗了探索的樂趣。在探究的經歷中孩子們的有益經驗得到了拓展，如承受挫折與失敗后的堅持、勇于探究等學習品質，相信這些都是有意義的。正如陳鶴琴先生說的：“教師在未定課程以前要隨時隨地地留意幼兒的行動、興趣之發生、持久等狀況。”我們要善于在一日活動中把握教育契機，追隨兒童成長的腳步，不斷為課程的生發而努力。

2.關注社區資源，開展園本特色活動

結合園區的地理位置構成的社會資源提醒我們對“梅石路一條街”進行適宜的開發和利用，可以為幼兒的發展提供豐富的課程素材：第一步，和孩子們聊聊關于這條街的話題，了解他們的已有經驗。第二步，通過調查問卷的方式，讓幼兒畫一畫，說一說對于“梅石路一條街”他們對什么感興趣。在盤點梳理了“梅石路一條街”的資源后，我們重點選擇了汽車服務中心和CICI麻麻水果店這兩種資源展開了“洗車行”和“水果大派送”這兩個具有園本特色的活動進行開展：通過調查、交流、參觀，積累洗車的相關經驗，以主題活動的形式進行知識梳理，認一認洗車工具;畫一畫洗車過程;做一做洗車動作，最后進行實踐操作“開設越秀洗車店”。孩子們通過看一看、想一想、做一做，更真實、更全面地了解了洗車店里的工作，更懂得了與他人合作，尊重他人的勞動;參觀了CICI麻麻水果店之后，孩子們以日歷的形式呈現自己熟悉的水果，了解水果的營養價值和作用，也想像cici麻麻水果店一樣自己派送水果。于是商定了底樓大走廊為配送中心，和王老師一起計算每班水果的數量，確定派送時間段，選路線，運送水果，清點水果數量及評選優秀員工等。在整個分發水果的過程中，老師干預的都很少。孩子們自己選擇小推車，自己從食堂里運來水果。運來了以后怎么分發到每個班的籃筐里去？桂圓這么多怎么數？工作人員怎么分工？老師都沒有直接告訴小朋友應該怎么做，都是小朋友在游戲實踐中，通過觀察、討論、思考、嘗試、總結而逐漸掌握的。

這兩個由資源引發的活動引導幼兒從生活中最初的印象，層層深入，發現、探討、嘗試，逐步積累經驗，通過看、聽、說、做等，了解相關的知識、掌握一定的技能。當積淀充足的前期經驗后，幼兒的親身體驗、實踐操作就水到渠成了。課程活動適合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，能夠被幼兒感知和理解，踐行“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。凡是兒童能夠想的，應當讓他自己想”的“活教育”原則，開發了具有探究價值的園本資源。

（三）挖掘人文資源豐富社會活動

課程資源不僅來自園內的物質資源，還來自園外的家長資源，對幼兒最好的教育是幼兒園、家庭和社區三力合一，共同為他們創設一個良好的成長環境，以支持幼兒的自主探究。社區的范圍是非常大的，它對幼兒實施的是潛移默化和無聲的教育。幼兒園可以聯合社區開展一些主題活動，在社區中尋找豐富的綜合性資源，促進幼兒社會性、情緒情感等的發展。比如在與他人交往的過程中，微笑的魅力是其他的笑所無法替代的。我們發動孩子們和家長一起尋找身邊那些美麗的笑容，讓“微笑天使”們帶我們打開那扇正能量之門：肯德基服務員每次都會笑臉迎接客人;高速公路收費站的工作人員每次都是笑瞇瞇的樣子;飛機、火車上的乘務員阿姨也總是面帶微笑為乘客服務;電視節目里的笑星、小丑總是各種搞怪好笑;外賣員、快遞員給我們送餐、送包裹時總是笑瞇瞇地遞過來還會祝我們用餐愉快、生活愉快;參加抗疫的醫生護士們盡管很辛苦，也是微笑著鼓勵著病人……原來這些“微笑天使”就在我們的身邊，而且多得數也數不過來。每個人的見面禮是微笑，當每個人每天笑容洋溢，人心洗滌了，心靈凈化了，社會因此而祥和，國家因此而安康。

構建幼兒園課程資源生活化，生活化課程資源的開發與利用是幼兒和諧健康發展所需，是幼兒教師成長所需，同時是幼兒園改革課程的重要內容。通過生活化課程資源開發，不但能豐富幼兒教育的形式、方法及手段，還能拓展幼兒教育空間，為幼兒全面發展、健康成長產生深遠、積極的影響，教師要把資源的開發與利用作為主要教學任務，最終促進幼兒的身心全面和諧發展。F8C3BE57-0B46-4BED-AD58-CB547B6F9BBB