基于翻轉課堂的小學語文古詩詞教學設計研究

錢曉萍

在翻轉課堂中，信息技術對于小學語文古詩詞教學很有幫助，可從課前、課中、課后三個階段來設計小學語文古詩詞翻轉課堂教學。課前教師設計自主學習任務單和微課視頻幫助學生進行自學;課中教師設計學情反饋、文本賞析、合作探究、教師總結、拓展延伸這五個環節進行教學;課后教師設計學習評價表了解學生的學習情況和自身的教學效果，并評出“最佳作業獎”。通過此種方式，建構出一套翻轉課堂下小學語文古詩詞的“三階段”教學設計模型和方案，并以《題臨安邸》這首詩為例，證明此套教學設計模型的可行性，彌補了翻轉課堂下小學語文古詩詞這類文體教學設計研究的不足，也為一線語文教師開展翻轉課堂下古詩詞的教學提供可借鑒范式。

一、小學古詩詞翻轉課堂教學設計的模型

2011年，美國學者格斯丁首先提出翻轉課堂四階段環形教學模式，分別是體驗學習、概念研究、意義建構和展示應用四階段。但此模型對學生學習能力要求較高，我們認為比較適合高校學生。美國富蘭克林學院的羅伯特教授對于翻轉課堂的實施過程和環節進行了一定的總結，并根據多年教學經驗提出了另一套系統結構模型，分為課前和課中兩階段：課前觀看教學視頻并進行針對性的聯系;課中進行快速少量的測評、解決問題并促進知識內化，最后總結反饋。但該模型主要適用于理科。在國內研究方面，張金磊等是國內對翻轉課堂教學模式較早進行研究的教育工作者，他認為信息化和合作學習是翻轉課堂教學模式中課前、課中兩個環節環境創設的首要條件。他們在羅伯特的翻轉課堂結構模型基礎上，構建出更加完善的翻轉課堂教學模型，但也只有課前和課中兩部分，缺少課后的模型設計。

因此，我們想在翻轉課堂現有的教學模型的基礎上，試著提出小學語文古詩詞翻轉課堂“三階段”教學設計模型。此模型中的“三階段”分別指課前自學、課中教學、課后研學。

（一）課前設計

小學語文古詩詞翻轉課堂教學設計模型的第一階段是課前自學。在這個階段中，教師要把重點放在微課視頻的制作及自主學習任務單的設計上，通過這些來引導學生有效地完成古詩詞的自學。

課前的自學階段設計可以分為這樣幾個步驟：

1.教師設計課前教學目標。

2.教師設計自主學習任務單，并制作微課視頻上傳到QQ群或微信公眾號。

3.教師在班級群明確學生要達到的自主學習目標并發放任務單。

4.學生利用學習資源和任務單完成對古詩詞基本內容的學習。

5.學生在班級群提出自己的疑問。

6.教師在班級群給予適當的點撥，但不直接給出答案，促進學生進一步思考。

7.整合班級學生提出的難點疑點，批閱自主學習任務單，以此為基礎設計課中教學。

其中關于微課視頻的制作，我們又把它分為了四個部分：

1.聽朗讀。播放古詩詞示范朗讀視頻，營造詩詞朗誦的氛圍，領會詩詞的音樂美、節奏美、韻律美，糾正學生的錯誤讀音，豐富學生對于詩詞的審美體驗。

2.學古詩。包括解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、析手法五個部分，幫助學生理解古詩詞的內容。

3.讀詩情。在前一步的基礎上領會古詩詞的情感，跟讀古詩，大聲朗誦并背誦。

4.拓閱讀。出示一些有難度的問題讓學生思考探究。

其中關于自主學習任務單的設計是課前教學設計的重中之重，也是學生課前觀看微課視頻進行自學的指導方案。在此，我們將自主學習任務單分為三大塊：

1.學習指南。其中包括要達成的學習目標、學習方法和建議等。

2.學習任務。布置由簡到難的學習任務，學生通過閱讀書本和觀看微課視頻能完成簡單的學習任務，而較難的學習任務則需要學生通過自己的思考或利用網絡資源才能完成。

3.困惑與建議。學生填寫本次學習中的收獲總結、困難疑惑、對教師的一些建議，方便老師了解學生的學習情況，進一步制定課中的教學設計。

（二）課中設計

小學語文古詩詞翻轉課堂教學設計模型的第二階段是課中教學。這個階段教師的重點應放在學生交流討論和解答學生討論后仍弄不明白的問題。

課中的教學階段設計可以分為這樣幾個步驟：

1.學情反饋。教師在課堂開始的前幾分鐘檢測學生的課前自學情況，可以用抽問或卷面檢測的方法。讓學生通過復習自己課前所學來銜接課堂教學。學生大聲朗誦古詩詞，讀準字音、節奏、停頓，再交流詩意或詞意。

2.文本賞析。讓學生誦讀，品味音律美，引導學生想象，品味意境美。由于學生課前已經花了時間自學，這部分教師在課堂上只需花幾分鐘時間帶過即可，但要注意強調學習重點。

3.合作探究。全班學生分成幾個語文小組，利用課前查閱的作者生平、詩詞創作背景等資料品悟詩詞的深層意蘊和思想感情，并互相討論解答課前的疑惑。教師在此環節可以走下講臺對學生進行點撥。

4.教師總結。首先，每組成員將課前課中沒有解決的疑惑收集起來，每一小組派一代表發言，教師集中解答疑惑。其次，教師帶領學生進行總結，如再次回顧本首詩詞的知識要點，特別要強調本首詩詞學習的重點和難點。

5.拓展延伸。如果課堂還有多余的時間，教師可以組織古詩詞誦讀比賽、聯想閱讀、讀寫結合等活動。如果組織古詩詞誦讀比賽，可以設置獎項，讓學生做評委。如果進行聯想閱讀，可以選擇主題相近或詩人相同的古詩詞進行比較。如果想讓學生鍛煉寫作能力，可以讓學生進行詩詞創作或者根據本首古詩詞寫一篇相關的作文，在寫之前，教師要進行適當的指導，但切忌不可指導過多、過細，約束學生的寫作自由。交流成果也是課堂活動的重要部分，學生可以交流課堂中取得的學習成果、學習心得或問題解決的辦法，既可以鍛煉學生的表達能力，也能夠讓老師了解課堂中的學習情況。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A

（三）課后設計

小學語文古詩詞翻轉課堂教學設計模型的第三階段是課后研學。這一階段最重要的是回收學習評價表和作業，從而了解學生的學習情況，以便更好地改進教學設計。

課后研學階段的教學設計可以分為這樣幾個步驟：

1.布置課后作業。由于課堂時間有限，教師除了布置基礎的鞏固練習外，還可以將創造性作業放在課后去激發學生的想象力，鍛煉學生的寫作能力。那么能夠布置什么樣的創造性作業呢？我們在這里給出幾點建議：可以讓學生發揮想象把古詩詞擴寫成一篇小作文，也可以讓學生將本課所學的古詩詞改寫成一首現代詩，或者難度進一步加深，讓學生對古詩詞進行仿寫。

2.發放學習評價表。翻轉課堂是以“生”為本的學習模式，因此它的評價模式也應該是以“生”為本的多元評價模式。表格包含教師評價、學生自評、小組互評三種評價類型，涵蓋了課前、課中、課后三階段的學習環節，全方位、綜合性地評價學生的學習情況。本表格采取十分制進行評價，通過計算機網絡存檔。

3.回收學習評價表和作業。這是課后研學階段的重點。教師根據回收的學習評價表，了解學生的學習情況和自己的教學情況，調整教學設計。教師回收學生作業并發布在微信公眾號或QQ群里，并讓學生投票和提出建議。最后教師和學生的意見各占百分之五十投出本次的“最佳作業獎”。

二、小學古詩詞翻轉課堂教學設計的方案——以《題臨安邸》為例

（一）課前設計

1.教學目標設計

知識與能力：（1）了解詩詞的背景資料。（2）理解詩詞內容，并能有感情地朗讀和背誦。

過程與方法：（1）通過反復朗讀，感悟詩詞中的意象和意境。（2）通過自主、合作、探究，體會詩詞的情感。

情感態度價值觀：（1）激發學生學習古詩詞的興趣。（2）培養學生熱愛祖國的情感。

2.微課設計

微課以視頻的形式呈現。主要制作PPT和錄制教師講解音頻，最后將PPT和教師講解音頻整合成視頻的形式。

（1）聽朗讀。

視頻出示《題臨安邸》，劃出詩詞停頓節奏。配上教師示范朗誦音頻，停頓節奏要明顯。

（2）學古詩。

解詩題：視頻出示南宋背景資料，配上教師的講解。

知詩人：視頻出示作者林升生平簡介。

明詩意：視頻出示重點字詞注解及詩詞大意，配上教師講解。

悟詩情：視頻出示問題讓學生思考。問題一：這首詩詞描繪了一個怎樣的景象？問題二：表達了作者怎樣的感情？問題三：結合詩詞內容和詩人生平思考作者為何憤怒？配上教師講解音頻。

析手法：視頻出示問題，本首詩運用了怎樣的手法？配上教師音頻點撥。

（3）讀詩情。

視頻出示相關圖片和資料，請學生根據背景資料，感受作者對南宋統治者茍且偷安的憤懣和對國家前途渺茫的擔憂，并帶著這種情感再次朗讀課文。

（4）拓閱讀。

視頻出示陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會兩位南宋詩人對國家的擔憂和統治者的憤怒。

3.自主學習任務單設計。此任務單分為三部分：（1）學習指南。包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。（2）學習任務。包括學習要求和自學檢測題。（3）困惑與建議。學生針對此次自學提出疑難點。

（二）課中設計

1.教學目標設計

（1）通過小組朗誦比賽，能有感情地讀出詩詞的節奏和韻律。

（2）通過小組合作探究，交流課前自學成果，品悟詩詞的深刻意蘊，互相解答疑惑。

（3）通過拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，進一步體會詩詞的情感。

2.教學流程設計

（1）抽查學生的課前自學情況。朗讀詩詞，解讀詩意，交流林升的生平簡介和《題臨安邸》的創作背景。

（2）文本賞析。以小組為單位，品味《題臨安邸》的音律美，并選出組內讀的最好的同學。學生自由想象詩詞畫面，與組員交流，再請同學在班級主動分享。

（3）合作探究。以小組為單位，結合課前搜集資料以及對詩詞的自學，說說《題臨安邸》表達了作者怎樣的思想情感，每組派一位代表發言。

（4）教師總結。教師為學生解答課前及課中有疑惑的地方。總結本詩關于南宋、汴州、臨安等知識要點，強調本詩的重點是運用反諷的寫作手法，難點是結合南宋偏安一隅的背景資料體會詩詞的情感。

（5）拓展延伸。

①拓展閱讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，先讓學生分享此部分課前自學的成果，教師再進行補充。

②讀寫結合，根據本課所學，展開聯想，假如你是林升，你會對南宋的統治者說些什么？

（三）課后設計

1.拓展設計

（1）布置課后作業。讀寫結合，根據本課所學，展開聯想，假如你是林升，你會對南宋的統治者說些什么？不少于400字。

（2）發放課堂學習評價表。

（3）回收作業和學習評價表

教師將不合格的作業打回修改，將較優秀的作業發布到微信公眾號請同學投票，并且同學可以在評論區發表自己的意見。

（4）教師和學生的意見各占百分之五十選出本次作業的“散文最佳”和“詩詞最佳”，給予他們獎勵。

2.反思設計

（1）課前反思：微課設計對于文本的解讀比較精確，依據義務教育語文課程的基礎上充分考慮本班的學習情況。

（2）課中反思：課中教學充分依據學生課前的自學情況設計，遵循以“生”為本的原則，留給學生充分思考討論交流的時間。但在營造誦讀的氛圍上有些不足。

（3）課后反思：課后布置的作業對于學生來說可能有一些難度，需要展現更多關于南宋的歷史資料。

此次研究不僅豐富了翻轉課堂下小學古詩詞教學設計研究的理論指導，其中的“三階段”教學設計模型也能為即將用翻轉課堂模式開展古詩詞教學的小學語文老師提供參考。

近年的新型冠狀病毒疫情，更加凸顯了翻轉課堂在教學中的重要性。教師們在家網絡授課就可以運用這套翻轉課堂古詩詞“三階段”教學設計模型，有所不同的是，課中教學的形式從教室面授改成了網絡授課，其中有所限制的可能就是學生的合作探究環節，但也可以讓學生私下組建語文合作討論小組群，學生通過視頻或語音的方式進行討論。不過這也有一定的局限性，老師無法看到學生探討的狀況，導致有些學生可能會偷懶。

不過此次研究也僅僅針對了古詩詞這一文體，除此之外，我認為還可以用“三階段”教學設計模型來研究散文、小說等文體，希望本次研究能為廣大一線語文老師提供幫助。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A