落實地理核心素養(yǎng)的初中地理問題式教學(xué)設(shè)計

李敏 常月明

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》提出要培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，初中生好奇心強，思維活躍，問題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生主動探究，解決地理問題，是培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)一種重要的教學(xué)方式。本文以人教版初中區(qū)域地理“日本”一節(jié)為例，進行了落實地理核心素養(yǎng)的初中地理問題式教學(xué)設(shè)計，探討在初中地理教學(xué)中如何運用問題式教學(xué)落實地理核心素養(yǎng)。地理課程要培育的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。核心素養(yǎng)的落實對初中地理教師的教學(xué)方式提出了新的要求。初中地理教師的教學(xué)策略要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)用“問題”引領(lǐng)課堂活動，并將“教”和“學(xué)”置于生動的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作的形式解答問題，從而培養(yǎng)其問題意識和探究能力。問題式教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問題情境幫助初中生認知區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng);以問題鏈引導(dǎo)初中生綜合分析，培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng);以實踐性的探究活動讓初中生主動參與，培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)，以現(xiàn)實的問題引導(dǎo)初中生因地制宜地去解決，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。問題式教學(xué)以“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中潛移默化地形成地理核心素養(yǎng)。可見，問題式教學(xué)對于促進初中生的地理核心素養(yǎng)的初步形成發(fā)揮著重要作用。下文以人教版初中地理“日本”為例，進行了問題式教學(xué)設(shè)計。

一、教材分析

從教材的地位和作用上看，日本這節(jié)位于人教版七年級下冊第七章“我們臨近的地區(qū)和國家”的第一節(jié)，日本作為東亞的一個國家，承接上一章亞洲，讓學(xué)生認識東亞的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)東南亞這個區(qū)域提供很好的思路和方法，起著承上啟下的作用。

從教材的內(nèi)容上看，教材包括三個部分的內(nèi)容，為“多火山、地震的島國”、“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”和“東西方兼容的文化”，主要闡述了日本的位置和領(lǐng)土組成、自然環(huán)境特點、工業(yè)和文化四個方面的內(nèi)容。

從蘊含的核心素養(yǎng)上看，通過引導(dǎo)學(xué)生對于日本這個區(qū)域的位置進行認知，可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析日本海岸線曲折，多優(yōu)良港灣等有利的自然條件和礦產(chǎn)資源匱乏等不利的自然條件對其經(jīng)濟發(fā)展模式形成的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識日本是如何因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟，可以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

日本作為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一個國家，因此對這節(jié)進行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)設(shè)計具有典型性。圖1為“日本”這節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖。

二、學(xué)情分析

從知識儲備上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了亞洲，具備一定的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)和方法，例如認知區(qū)域位置、閱讀地圖、閱讀分析資料等技能和方法，但是日本作為學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一個國家，學(xué)生對于學(xué)習(xí)國家的方法還沒有掌握。

從認知體驗上，日本不是學(xué)生居住的區(qū)域，因此學(xué)生的生活經(jīng)驗是不足的，但學(xué)生通過電視或網(wǎng)絡(luò)等方式對日本的文化有一定的了解，因此教師可以從日本的文化出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從能力上，學(xué)生已經(jīng)具備一定的讀圖分析的能力，但還缺乏分析問題、解決問題的能力、概括總結(jié)能力，教師需要積極引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容，設(shè)計了本節(jié)課的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

1.說出日本的位置，領(lǐng)土組成和首都（區(qū)域認知）。

2.讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，說明日本多火山、多地震的原因，提高分析問題、解決問題的能力，提高防震意識（區(qū)域認知、綜合思維）。

3.讀日本地形圖和氣候類型圖，概括日本的自然環(huán)境特征，提高歸納概括能力（綜合思維）。

4.運用日本工業(yè)原料進口和工業(yè)產(chǎn)品出口的資料，歸納日本的經(jīng)濟發(fā)展模式，并結(jié)合其自然條件，綜合分析其對工業(yè)發(fā)展模式形成的影響，形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

5.查閱資料，交流展示日本東西方兼容的文化的例子（綜合思維）。

四、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：日本的自然環(huán)境特征和經(jīng)濟發(fā)展模式;教學(xué)難點：理解日本因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程按照創(chuàng)設(shè)情境、提供資料—提出問題、探究活動—解決問題、形成素養(yǎng)3個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。

【導(dǎo)入】事情的真相只有一個，你們知道這句話是誰說的嗎？對，柯南，你們喜歡柯南嗎？

那今天同學(xué)們就扮演一回柯南來幫助老師破解謎題吧。

【情境一】地震頻發(fā)的奧秘

根據(jù)中國地震臺網(wǎng)正式測定，2022年3月16日，日本本州島東岸近海附近接連發(fā)生6.0級、7.4級強震，地震引發(fā)山體塌陷和路面龜裂，多條道路封鎖，導(dǎo)致東京等多地大規(guī)模停電。除了這次強震，日本一直地震不斷。

【提出問題】為什么日本地震頻發(fā)？

【學(xué)生活動一】尋找真相，通過閱讀世界地圖，確定日本的位置，學(xué)習(xí)日本的半球位置、緯度位置、海陸位置。

【學(xué)生活動二】讀日本的政區(qū)圖，確定地震本州島的位置，學(xué)習(xí)日本的領(lǐng)土組成和首都。

【學(xué)生活動三】讀日本及附近地區(qū)的火山、地震帶圖，自主探究日本地震頻發(fā)的原因及解決措施。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)日本地震的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生通過認知日本這個區(qū)域的地理位置、分析日本多火山、多地震的原因，提高學(xué)生讀圖能力和解決問題能力，學(xué)習(xí)防震知識，提高防震意識，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

【承轉(zhuǎn)】“地震之謎”解開啦！放松一下吧！去參加日本的櫻花節(jié)！

【情境二】櫻花的秘密328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2

日本的國花——櫻花，被日本人看作春天的化身，是花的神靈。櫻花喜陽光、溫暖濕潤的氣候，宜在疏松肥沃、排水良好的砂質(zhì)土壤生長，根系較淺，忌積水低洼地，對風(fēng)的抵抗力弱。

春天來臨，人們最關(guān)注的就是櫻花一年一度的花開花落，每當(dāng)花開時節(jié)，人們就聚集在櫻花樹下，用整個身心去贊美春天。

【提出問題】日本為什么適合櫻花生長？

【學(xué)生活動一】閱讀情境材料，分析櫻花的生長習(xí)性。

【學(xué)生活動二】讀日本的地形和氣候分布圖，歸納日本的自然環(huán)境特點，小組討論日本有利于櫻花生長的自然條件，破解櫻花之謎。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)日本的國花櫻花的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過分析日本的地形和氣候，綜合分析日本的自然環(huán)境特點利于櫻花生長的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。

【承轉(zhuǎn)】解決了櫻花之謎，我們快樂地觀賞櫻花吧！

【情境三】丟失的索尼相機

你在觀賞櫻花時，突然發(fā)生了失竊案，一個女生說自己的索尼相機丟了，并懷疑是一名男生拿了。索尼相機屬于日本的工業(yè)產(chǎn)品，男生卻說自己的相機是在中國買的。

【提出問題】為什么這個男生可以在自己的國家買到索尼相機？

【學(xué)生活動一】閱讀日本工業(yè)原料、燃料依賴進口和日本部分產(chǎn)品占世界市場的百分比的資料，自主探究日本的經(jīng)濟發(fā)展模式，破解索尼相機失竊之謎。

【學(xué)生活動二】結(jié)合日本的自然條件，說明其對工業(yè)發(fā)展模式形成的影響。

【學(xué)生活動三】讀日本的工業(yè)分布圖，學(xué)習(xí)日本的工業(yè)分布，討論日本工業(yè)發(fā)展遇到的問題及解決措施。

【設(shè)計意圖】學(xué)生生活中可能也在用索尼相機，分析在其他國家可以買到索尼相機的原因這個問題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，分析日本的經(jīng)濟發(fā)展模式，形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

【承轉(zhuǎn)】解開了“地震之謎”、看過了櫻花、深度思考日本的經(jīng)濟模式之后，大家是否已經(jīng)饑腸轆轆，想吃個飽飯呢？

【情境四】探秘美食

在日本既有獨具民族特色的日本料理，又有方便快捷的西式快餐。日本料理即“和食”，起源于日本列島，并逐漸發(fā)展成為日本獨具特色的菜肴，具有味道鮮美，清淡不膩的特點，受到國內(nèi)外人們的喜愛，其獨特風(fēng)味的形成，同東方傳統(tǒng)文化是分不開的。西式快餐最早出現(xiàn)在德國，最早是以漢堡作為主要產(chǎn)品，其以即刻食用，方便等優(yōu)點，倍受喜愛，受外國飲食文化的影響，西式快餐店進入了日本。

【提出問題】日本這樣的美食特點反映它的文化具有什么樣的特點？

【學(xué)生活動一】查閱關(guān)于日本文化的資料，與同學(xué)分享一下你眼中的日本，歸納日本文化的特點，探秘美食。

【設(shè)計意圖】日本文化的知識比較簡單，學(xué)生通過電視、雜志或網(wǎng)絡(luò)對日本的飲食、服飾、建筑和動漫等文化有一定的了解，采用查閱資料，并同學(xué)間交流分享的方式，可以讓學(xué)生暢所欲言，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語言表達能力。

六、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容按照問題式教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題來進行教學(xué)設(shè)計，共創(chuàng)設(shè)了四個情境分別為“地震頻發(fā)的奧秘”，“櫻花的秘密”、“丟失的索尼相機”和“探秘美食”，分別提出了四個問題，同時采用角色扮演法，從初中生的興趣點出發(fā)，引用日本典型的動漫形象柯南，讓學(xué)生扮演柯南的角色去破解謎題，通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究分析問題，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)日本的位置、自然環(huán)境特點、工業(yè)和東西方兼容的文化等地理知識，提高解決問題，歸納概括的能力，初步形成區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課運用的情境雖然符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要引導(dǎo)學(xué)生不要沉迷情境，把注意力放在對問題的思考上，教學(xué)設(shè)計了很多探究活動，在課堂教學(xué)時要注意時間的掌控，以及學(xué)生合作探究后教師需要及時總結(jié)。

七、結(jié)語

落實地理核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)設(shè)計，運用義務(wù)教育新課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)方式問題式教學(xué)來促進初中生地理核心素養(yǎng)的達成，促進初中生學(xué)習(xí)方式和地理思維的轉(zhuǎn)變。在運用問題式教學(xué)時，需要教師精選情境，設(shè)計好問題，情境的創(chuàng)設(shè)要符合初中生的年齡特點和學(xué)習(xí)心理，盡量創(chuàng)設(shè)與初中生生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境，問題的設(shè)計要符合初中生的認知規(guī)律，應(yīng)由易到難，盡量激發(fā)初中生求知欲和探索精神，才能最大程度地發(fā)揮問題式教學(xué)對培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的作用。328914AB-F61E-4124-8E19-47EC583A36D2