多元評(píng)改，穩(wěn)步提高

衛(wèi)小麗

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的評(píng)估，還是習(xí)作指導(dǎo)的擴(kuò)展。教師指導(dǎo)和學(xué)生互改多評(píng)實(shí)踐是新課程“學(xué)生為主體”理念的重要反映，是習(xí)作課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作;互改多評(píng);策略

習(xí)作評(píng)改不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的一種評(píng)估，還是習(xí)作指導(dǎo)的一種擴(kuò)展。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改是教師自己包辦。教師花了很多時(shí)間和精力評(píng)改，而作文本子發(fā)給學(xué)生后，他們往往只是看看自已習(xí)作的分?jǐn)?shù)，甚至連教師的評(píng)語(yǔ)都懶得看。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師指導(dǎo)和學(xué)生互改多評(píng)實(shí)踐是新課程“學(xué)生為主體”理念的重要反映，是習(xí)作課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，筆者在習(xí)作評(píng)改工作中就這一理念進(jìn)行了一些嘗試，將教師評(píng)改變?yōu)槎嘣u(píng)改，立體指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，成為習(xí)作評(píng)改的主人，讓評(píng)改過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要組成部分，成為學(xué)生自我完善和不斷提高的過程。

一、教給方法，范例引路

讓學(xué)生互改多評(píng)習(xí)作，教師不能全部放手。教師的指導(dǎo)是互改多評(píng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，教師“導(dǎo)改”是學(xué)生“互改”的基礎(chǔ)。如何通過“導(dǎo)改”給學(xué)生范例引路呢？首先，教給學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法。在“導(dǎo)改”過程中，筆者利用多媒體課件教給學(xué)生修改習(xí)作的方法技巧及步驟。如，在指導(dǎo)評(píng)改習(xí)作《大自然中的一員》時(shí)，筆者先教給學(xué)生互評(píng)的方法步驟：

1.組內(nèi)四人輪流看完組內(nèi)評(píng)改的四篇作文。（注意，要求人人都看完這四篇作文）

2.動(dòng)筆修改錯(cuò)別字，不通順的句子。（評(píng)改小組長(zhǎng)分配每人評(píng)改一篇習(xí)作，有疑問的組內(nèi)討論）

3.找出文章的“閃光點(diǎn)”，可以是好詞、好句，或者是描寫得恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｓ貌y線劃出，在旁邊注明好的地方。

4.評(píng)等級(jí)。（分ABCD等）

5.寫評(píng)語(yǔ)。由組長(zhǎng)執(zhí)筆或由組長(zhǎng)指定同學(xué)執(zhí)筆，要求書寫工整認(rèn)真。

6.在評(píng)語(yǔ)的右下方簽名，先組長(zhǎng)，再組員。

其次，利用范例引路。“導(dǎo)改”不應(yīng)僅停留在表面，應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)。在選擇范文時(shí)，我們除了要考慮素材、構(gòu)思、表達(dá)等，還要考慮例文的優(yōu)缺點(diǎn)，方便比較和評(píng)價(jià)。如，在指導(dǎo)評(píng)改主題為《大自然中的一員》的習(xí)作時(shí)，筆者的做法是制作了《蒲公英歷險(xiǎn)記》這篇習(xí)作評(píng)改示范課件，展示教師修改習(xí)作一個(gè)完整過程，把教師評(píng)改的做法以多媒體的方式形象地展演出來(lái)，并介紹教師這樣評(píng)改的理由意圖，使學(xué)生了解修改作文的一些常識(shí)性的問題，以減輕難度，有例可依，使學(xué)生盡快掌握方法。

二、互改多評(píng)，協(xié)作共進(jìn)

習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改和相互評(píng)改的過程中提升學(xué)生的寫作水平。在習(xí)作評(píng)改過程中，行之有效的方法有自主評(píng)改、小組評(píng)改、教師評(píng)改等。

1.自主評(píng)改

學(xué)生完成習(xí)作草稿后，筆者會(huì)粗略看一遍，然后給出自改要求：①內(nèi)容描述要具體; ②語(yǔ)言表達(dá)要通順流暢;③結(jié)構(gòu)要完整;④書寫要工整漂亮;⑤選材要新穎等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教師給出的自改要求進(jìn)行自主評(píng)改。如，在評(píng)改六年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我的心愿》時(shí)，筆者把學(xué)生的習(xí)作草稿本通審了一遍，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生僅僅介紹了自己的心愿和產(chǎn)生心愿的原因，沒有寫出打算怎么實(shí)現(xiàn)心愿。于是，筆者會(huì)對(duì)這部分學(xué)生提出具體的修改建議，讓他們把習(xí)作草稿按要求把實(shí)現(xiàn)心愿的方法途徑寫好。確保每篇習(xí)作都符合主題，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改習(xí)作的好習(xí)慣，有利于提高習(xí)作水平。

2.小組評(píng)改

在學(xué)生了解評(píng)改步驟和評(píng)改方法后，就可以組織小組合作互評(píng)互改了。讓學(xué)生在小組合作互評(píng)互改中充分討論、交流，獲取評(píng)改的技巧，使習(xí)作的評(píng)改成為一種智慧碰撞、相互提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，分組。給全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，指定評(píng)改小組長(zhǎng)，分組時(shí)，要求搭配寫作水平好、中、差各個(gè)層次，這樣可以互幫互助。組長(zhǎng)的選擇尤為重要，要寫作能力與組織能力并存。

其次，分工。要求全員參與，組內(nèi)四人輪流看完組內(nèi)評(píng)改的四篇作文，要求人人都看完這四篇作文。評(píng)改小組長(zhǎng)分配每人評(píng)改一篇習(xí)作，動(dòng)筆修改錯(cuò)別字，不通順的句子，找出文章的“閃光點(diǎn)”，可以是好詞、好句，或者是描寫得恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｓ貌y線劃出，在旁邊注明好的地方，有疑問的組內(nèi)討論。這可以確保每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，使討論更加深入。

再次，寫評(píng)語(yǔ)。如果互改的建議只停留在口頭上，那效果是不大的。在互改后，組員交換習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)，要求每人都要寫眉批、點(diǎn)評(píng)等。評(píng)語(yǔ)中提出自己的修改建議，盡可能多地找到同學(xué)習(xí)作的亮點(diǎn)。教師巡堂指導(dǎo)，幫助有批改困難的學(xué)生。例如，在互評(píng)《一片葉子的命運(yùn)》一習(xí)作時(shí)，有學(xué)生寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“小作者把自己當(dāng)成了大自然中的一片樹葉，按時(shí)間的順序告訴了大家樹葉的一生。文章語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用修辭手法，繼續(xù)保持哦！不過，你的結(jié)尾有點(diǎn)悲觀，你可以表達(dá)得樂觀點(diǎn)嗎？”很難相信這個(gè)總體評(píng)價(jià)來(lái)自一個(gè)第一次參與互評(píng)的學(xué)生。這不僅是對(duì)小組評(píng)改的習(xí)作的深刻小結(jié)，還是對(duì)本人觀點(diǎn)的完整表達(dá)，這都源于對(duì)同伴習(xí)作全面閱讀和分析及深刻的思考。互寫評(píng)語(yǔ)不僅提高了欣賞能力，還提高了習(xí)作水平。

3.教師評(píng)改

學(xué)生互評(píng)中往往存在各種問題，特別是在評(píng)價(jià)的早期階段，如，一些評(píng)改沒有到位，有些甚至把習(xí)作改得更差了。如果教師沒有及時(shí)做出再一次評(píng)價(jià)，那就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師的評(píng)講展示及重新評(píng)價(jià)是非常重要的。這個(gè)階段，教師的任務(wù)有兩個(gè)：對(duì)學(xué)生互改成品有選擇地展示并共同評(píng)議;教師評(píng)改作文和評(píng)改互評(píng)內(nèi)容。如，在互評(píng)《我的小伙伴》后，筆者選了幾個(gè)有代表性的成品展示，師生共同評(píng)議，指出哪些地方評(píng)得好，哪些地方還可以改進(jìn)，以此來(lái)提高學(xué)生的評(píng)改水平。并讓學(xué)生談?wù)劻?xí)作和評(píng)改時(shí)的體會(huì)和收獲，充分認(rèn)識(shí)自己的不足和差距，以及自己從別人習(xí)作和自己的評(píng)改中，找到可以借鑒的東西。這樣使學(xué)生懂得評(píng)改的過程其實(shí)是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。之后把作業(yè)本都收上來(lái)教師再評(píng)，學(xué)生互評(píng)的評(píng)語(yǔ)中寫得好的，教師用紅筆標(biāo)出來(lái)，不正確的也用紅筆畫出來(lái)，有值得商討的地方可以面對(duì)面交流，對(duì)互評(píng)時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。根據(jù)多鼓勵(lì)原則，表?yè)P(yáng)作文寫得好的學(xué)生和認(rèn)真評(píng)改的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作和評(píng)改的積極性。

三、自主修改，提高能力

好的習(xí)作是修改出來(lái)的。如何有機(jī)整合“合作互評(píng)”與“自我批改”呢？首先，重復(fù)閱讀。通過這種方式，我們可以感受到這些用詞是否準(zhǔn)確，句子是否流暢，情感是否到位，以及更深刻地感悟習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，合理取舍。在互評(píng)中，學(xué)生會(huì)提出各種建議，如，語(yǔ)言應(yīng)該更生動(dòng)，開頭開門見山更好，結(jié)尾要總結(jié)全文、點(diǎn)明主題……真所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然每個(gè)建議都很中肯，但不可能都一一實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生選擇合適自己的方式進(jìn)行修改，以尊重并呵護(hù)寫作個(gè)性。

例如，在互評(píng)《一片葉子的命運(yùn)》一習(xí)作后，該習(xí)作的主人在修改字詞后，采納了評(píng)改小組的評(píng)改建議，修改了結(jié)尾，原本的結(jié)尾：“哭著哭著，我已經(jīng)在大樹的根須下變成了養(yǎng)分。世界上的一切都有它的命運(yùn)，作為一片葉子，命運(yùn)就是如此。”他在原本的結(jié)尾后加上了一句：“可是我并不憂傷，我默默等待明年新的生命來(lái)臨。”這一修改，既具有針對(duì)性，又具有思想性。

總之，習(xí)作教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地，都必須以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了不教”“學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。采用多元評(píng)改，點(diǎn)亮學(xué)生習(xí)作之燈，照亮學(xué)生習(xí)作之路。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研在研項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作互改多評(píng)的策略研究”（課題編號(hào)：2020YQJK510）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 梁婷惠