高中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

摘 要：如今，隨著素質(zhì)教育的滲透和發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也被廣泛傳播開來。核心素養(yǎng)下的各科教學，也在逐漸由知識教育朝能力和素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。英語是高中課程體系的重要組成部分，核心素養(yǎng)下高中英語教學需要在教學理念、教學策略上及時做出改變，為核心素養(yǎng)教學目標落地和實現(xiàn)提供良好的條件。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑為研究對象，就如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提出了幾點建議，希望有助于核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)和英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;培養(yǎng);路徑

作者簡介：楊敏，安徽省阜南一中。

所謂核心素養(yǎng)，指學生適應終身發(fā)展、社會發(fā)展品格和能力。核心素養(yǎng)教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是社會發(fā)展對人才的需求。核心素養(yǎng)的提出為高中教學創(chuàng)新發(fā)展提供了動力，也有助于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但是，核心素養(yǎng)是一個復雜的體系，核心素養(yǎng)教學需要制定科學的策略，并在有效路徑上進行。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何借助有效路徑進行核心素養(yǎng)教學呢？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，要在教學活動中培養(yǎng)學生必備的英語學科核心素養(yǎng)。高中英語核心素養(yǎng)被分四個維度，不僅包括語言能力、思維品質(zhì)，還包括文化意識和學習能力。英語核心素養(yǎng)是英語語感、交際策略、語用能力、思維能力、情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是英語學科的育人價值和終極目標。當今世界，隨著人才競爭的日趨激烈，許多國家都提高了人才培養(yǎng)標準和要求。在此背景下，英語教學不能只滿足于英語知識教學，而是要關(guān)注學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的復合型人才。核心素養(yǎng)概念的提出，順應了時代潮流，也因此成為教學改革的主要方向。

英語核心素養(yǎng)概念和標準的出現(xiàn)，給英語教學提出了新的要求，對于高中英語教學來說，核心素養(yǎng)是壓力也是機遇。要想實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)教學目標，需要提高教師素養(yǎng)和專業(yè)技能，確保教師的綜合素質(zhì)能滿足核心素養(yǎng)教學需求。還需要教師明確核心素養(yǎng)教學目標，認清核心素養(yǎng)教學的方向，然后制定科學的教學策略，轉(zhuǎn)變“重智育，輕德育”的教學理念，改善傳統(tǒng)的英語課堂教學中所存在的目標模糊、方法單一、模式老化、啞巴英語等現(xiàn)象，需要突出學生文化素養(yǎng)、語用能力和思維能力培養(yǎng)，為學生成為復合型人才打好基礎。結(jié)合當前英語教學實情來看，許多教師在英語教學中深受應試教育理念、模式影響，關(guān)于英語核心素養(yǎng)教學，還沒有找到明確的方向和正確的路徑。因此，近年來，有關(guān)英語核心素養(yǎng)教學的研究也越來越熱。也有一些學校在英語核心素養(yǎng)教學方面進行了積極的嘗試和創(chuàng)新，并取得了一定的成就。

二、高中英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）重視基礎教學，健全知識體系

學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，無法一蹴而就，需要一定的時間，需要一個過程。這個過程注定是由易到難，由淺入深，循序漸進的，否則只能事倍功半。千里之行，始于足下。九層之臺，起于壘土。鑒于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程性、復雜性，在英語教學中，教師要重視基礎教學，為學生逐步提升自己夯實基礎。同時兼顧教學的整體性，加強教學的系統(tǒng)性，幫助學生完善知識體系。只有這樣，學生才能逐步提高自己的英語能力和水平。如在學習“Wildlife protection”一課時，雖然核心素養(yǎng)下的英語教學，要求教師不能僅僅將教學目標聚集在詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語言點，還要關(guān)注學生綜合語言運用能力培養(yǎng)，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。但是，英語核心素養(yǎng)教學，還是要從詞匯、 句型結(jié)構(gòu)等語言點入手，從基礎做起。因此，在教學中，教師要先講述“die out， protect... from...， contain， affect， pay attention to，appreciate， succeed， come into being”等單詞、短語的詞義和用法，讓學生掌握基礎知識。再讓學生在問題“What three animals did Daisy meet？What three places did Daisy go？”引領下閱讀課文，通過梳理、分析先前獲得的表層信息，對文本內(nèi)容、主旨和段落層次等有一個綜合認識。然后，給出幾組動物，讓學生“find out the animal that doesn't belong to wildlife”，以吸引學生注意。接下來，拋出問題“Do you like animals？ Have you ever seen some wild animals？ Where？ Why the monkey rub itself？ Why is the thick rainforest important for animals？”并讓學生結(jié)合課文內(nèi)容回答問題，概述每段的大意。目的是將學生的注意力吸引到閱讀、聽課上去，促使學生關(guān)注、獲取更多有關(guān)野生動物的信息，使學生的知識體系得以完善。

（二）創(chuàng)設語用情境，培養(yǎng)語言能力

作為一門語言課程，英語教學的根本目的是培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語的能力，為學生應用英語打好基礎。語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其主要表現(xiàn)為理解、辨析、判斷語句的能力和語言輸出能力。語言教學研究和實踐發(fā)現(xiàn)，人的語言能力，是基于言語生理素質(zhì)之上，通過成人世界的交往活動，或通過系統(tǒng)的教育習得、發(fā)展起來的。所以，在高中英語教學中，要想培養(yǎng)學生的語言能力，必須要創(chuàng)設語用情境，刺激學生的心理，讓學生有聽、說、讀、寫英語的欲望，幫助學生通過交際和語用提高語言能力。如在“Festivals and Celebrations”單元教學中，在講述過“adventure、balloon、cancel、candle、cater、ceremony、champion、questionnaire、promote、procedur、coincidenc、ballet、decorate、bonu”等生詞的詞義后，教師可以設計問題，以問題為驅(qū)動讓學生去閱讀課文，并在思考、討論的基礎上完成短文問題：Combined with the title， what do you think the text says？ Read the passage， When did the festival mentioned in the passage begin？ What are the traditional festivals in China in April？ Why did article writer mention Boy Who Cried Wolf？ 在學生通過閱讀找出答案后，教師可以趁熱打鐵分析課文大意，講述一些重要的語法結(jié)構(gòu)。然后再讓學生以清明節(jié)去烈士陵園掃墓、春游、踏青等為主題，介紹清明節(jié)當天的活動，完成字數(shù)在100字左右的寫作任務。這樣借助問題、寫作等創(chuàng)設語用情境，讓學生有說英語、用英語的機會，鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言水平。

（三）運用思維導圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言運用包括語言輸入和輸出，這兩項活動都與思維有著密切關(guān)聯(lián)。學生語言能力和素養(yǎng)發(fā)展，其實就是與思維能力同步發(fā)展的過程。思考是創(chuàng)新的開端，創(chuàng)新則是衡量高素質(zhì)人才的重要標準。培養(yǎng)學生的思維能力，對于高中生全面發(fā)展和終身發(fā)展來說具有重要意義，也是核心素養(yǎng)的要求和重要目的。思維導圖又稱心智圖，思維導圖是一種思維方式，也是一種學習工具。思維導圖在發(fā)展和思路開發(fā)大腦潛能方面有著顯著作用。在高中英語教學中，教師可以利用思維導圖將知識點串聯(lián)起來，激發(fā)學生的想象力。也可以讓學生借助思維導圖去探討分析、邏輯推理，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在高中英語教學中，可以巧用思維導圖培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生終身受益。如在學習“Morals and Virtues”一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片導入話題：What do you think the young man in the picture is doing？ What qualities do you think are the most important in team work？ Characteristics of moral dilemma？讓學生觀察圖片并回答問題。教師再順勢引出本單元的主題“Morals and Virtues”，并解釋詞匯的含義。然后，留出幾分鐘的時間，讓學生閱讀課文，對文中的主要知識和信息進行系統(tǒng)化搜索，并讓學生用思維導圖的方式進行文本解剖，將文章中心句、主旨、思路、段落層次等都在思維導圖上展現(xiàn)出來。再由教師結(jié)合學生的思維導圖發(fā)掘更多相關(guān)聯(lián)的知識，以擴大思維導圖涉及的范圍。這樣可以讓學生有效發(fā)現(xiàn)、抓住文中的關(guān)鍵信息，鍛煉和提高學生的思維能力。

（四）進行文化滲透，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的載體，文化是語言的表現(xiàn)形式。不論是哪一種語言，都有獨特的歷史背景和文化底蘊。之前，在高中英語教學中，雖然許多人都認識到了文化教學的重要性和意義。但是，關(guān)于文化教學，許多人都認為文化是一個寬泛的概念，不知道從何做起。因此，在教學中，他們要么受教材束縛，不會將更多的文化素材應用到教學中去。要么是受觀念限制，認為讓學生不斷地學習英語知識，增加學生的知識積累，學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)也就水到渠成。文化是一個宏大的主題，多維度、綜合性地探討文化教學途徑，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，是時代的要求。因此，在高中英語教學中，任課教師要明確自身在文化教學中的角色，積極探索文化教學路徑，通過多角度、多層次、全方位的文化滲透培養(yǎng)學生的文化意識。如在學習“Festivals and Celebrations”一課時，這是一節(jié)閱讀課，主要介紹了世界各地不同主題的節(jié)日以及不同節(jié)日的慶祝形式。而節(jié)日是一個大眾都比較關(guān)心和喜愛的話題，學生在日常生活中，也經(jīng)?？梢詮木W(wǎng)絡、報紙、活動中輸入許多與文化有關(guān)的語料和信息。關(guān)于節(jié)日，許多人都有話要說。因此，在課堂教學中，教師可以結(jié)合實際，將自己從網(wǎng)絡、英語報紙雜志上搜集的閱讀素材提供給學生，讓學生進行語料輸入，了解一些有趣的節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，就一些節(jié)日的淵源、習俗和意義等有一個全面的了解。然后，讓學生結(jié)合文章的主題句、中心思想等，以小組的形式進行對話和討論，討論一些現(xiàn)實問題，如Why should China set some traditional festivals as legal holidays？ What is the significance of this for the protection of traditional culture？ How to view the rise of "foreign festivals" in China？ How to cultivate young people's cultural identity？最后再讓學生匯報討論結(jié)果。這樣有助于學生掌握更多的文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交際能力。

（五）創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學習能力

長期以來，在高中英語課堂上，教師是教學的主體，教學設計、內(nèi)容講解、課堂練習的主動權(quán)都掌握在教師手里，學生無論是聽講、練習還是討論，都要以教師的要求、意愿為準。這種以教師為主體的教學方式，看似有利于完成教學任務，提高課堂效率，其實并不利于培養(yǎng)學生的主體意識和學習熱情。因此，在高中英語課堂教學中，經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情景：教師在講臺上熱火朝天地講，但是學生的參與熱情并不高。尊重學生的主體性，是新課改的要求。培養(yǎng)學生的學習能力，則是英語核心素養(yǎng)教學的重要命題。要想培養(yǎng)學生的學習能力，需要遵從學生的主體性，激發(fā)學生的學習熱情。這就要求在高中英語教學中，要創(chuàng)新教學方式，讓學生以學習主體的身份去學習。如在“The internet”一課教學中，教師可以讓學生自己閱讀課文，找出文中的知識點，利用工具書去記憶單詞、句子，并列出自己不懂的問題。然后由教師集中講解學生不懂的問題，進行深度教學，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂教學的基礎上，教師可以分層設計作業(yè)，將作業(yè)提交至班級學習平臺，讓學生根據(jù)自己的能力去選擇作業(yè)，如基礎一般的學生可以選擇必修作業(yè)，學習成績較好的，可以選擇一些拓展性作業(yè)。在學生學習的過程中，教師要結(jié)合電子平臺考勤、練習情況，及時給予學生指導，給學生提出各種學習建議，如鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜集資料，讓學生與同伴一起制定學習計劃，在互幫互助的基礎上共同進步，以培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力。

參考文獻：

[1]李金英.活化作業(yè)設計? 激發(fā)學生潛能——淺談農(nóng)村中學英語課外作業(yè)布置策略[J].中學教學參考，2011（19）：88.

[2]桑海英，孫先洪.初中課程改革如何強化學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（36）：8-9.?

[3]盧可萍，彭志瑛.淺析課堂教學中如何培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中英語閱讀“先學后教”模式為例[J].吉林省教育學院學報，2018（5）：22-25.