小學英語教學應用情景體驗式教學模式的分析

摘 要：隨著經濟全球化趨勢的形成，英語作為國際通用語言被廣泛學習與使用。小學英語教學也更加重視英語作為一門語言的實際應用性，進行提升小學英語教學的有效性。本文將分析情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用實例，并結合教學經驗，說明情景體驗式教學模式在小學英語教學中的地位與作用。

關鍵詞：小學英語;英語教學;情景體驗式教學模式;應用分析

作者簡介：陳峰，江蘇省如皋市搬經鎮高明學校小學部。

英語是九年義務教育階段每一名學生都需要牢牢掌握并靈活運用的基礎性學科。特別是小學階段的學生，應該夯實英語語法基礎并擁有一定詞匯量。教學實踐證明，傳統教學模式已不適用于當前的小學英語教學，所以科學有效的教學方法成為每一位小學英語教師的首要研究目標與重心。

一、情景體驗式教學模式的構建

日新月異的科學技術，不僅改變了人們的思維方式和生活習慣，人們學習與接受知識的方式方法也呈現出更迭趨勢。傳統課堂上一位老師一塊黑板的模式早已不能承擔多元化的教學內容，教學成效自然不理想。教師應該勇于打破傳統的線性組合式課堂，豐富學生的知識獲取渠道，積極規避傳統課堂的缺點與弊端，揚長避短，促進教學體制的改革，更好地為社會培養優質人才。于是，情境體驗式教學模式應運而生，幫助在教學第一線的教育工作者高效完成教學任務，順利實現教學目標，同時也讓學生輕松愉快地吸收知識，為今后的學習夯實基礎。

（一）保證英語的原汁原味

英語是一門語言，每個人在接觸一門陌生的語言時，如果能夠在一個輕松愉悅的語言環境獲得熏陶與輔助，那么學習這門語言的效率與進度必定會較高。英語是一門來自西方國家的語言，不妨讓學生以西方的思維方式學習語法與詞匯可能會簡單與容易一些。情景體驗式教學模式的優勢在于其所營造的氛圍感。比如，祈使句這種句式所蘊含的內在含義趨近于命令與指令，所以祈使句常與感嘆號連用，同時句子中通常只含有動詞與名詞，不包含人稱代詞或任何定語。祈使句的構造并不符合中國人的思維方式。所以小學階段的學生難免會不理解。這時教師就可以在教學過程中，積極使用情景體驗式教學模式，讓學生充分了解中西方思維方式的不同，這樣一來就可更好地理解祈使句的意義。學生通過的新媒體教學手段，充分了解西方國家的人文文化，進而明白祈使句中包含的西方思維邏輯中的直抒胸臆，了解到西方人進行社交溝通時，先表達目的再進行修飾，這與我們習以為常的客套與寒暄是大相徑庭的。通過這種有趣的教學方式，讓學生對于祈使句的記憶更為深刻。情景體驗式教學模式是一種具有建設性同時兼具主動創造性的教學模式，可以幫助學生快速切換到英語國家的思維方式，充分領略英語這門語言的自由與奔放，同時感受其包容性。讓學生通過情景體驗式教學模式來接觸英語，能夠快速打消學生對于英語的畏懼感，明白學習英語并不一定非要模式化公式化地學習，也是可以寓教于樂的，在歡聲笑語中輕松掌握英語。

（二）積極調動學生的主觀能動性

小學生因身體發育與智力發育的局限性，大多呈現出懵懂的孩童狀態。針對這種現狀，如果仍采用傳統教學模式，那么教學成果一定是事倍功半的，而且會造成學生對英語學習的抵觸情緒。小學階段的學生還有一個特點，那就是對新鮮事物充滿好奇心。英語作為一門全新的語言，英語學習對于小學生而言是多么新鮮與充滿挑戰的事情。但有一點需要教師有正確認識，那就是新鮮感是極難維持的。所以教師在講授音標、語法知識以及詞根詞綴這種枯燥乏味的知識點的時候，可以充分利用情景體驗式教學模式的有趣性為教學任務的順利完成錦上添花。例如講解詞根詞綴時，教師可以事先將本堂課會涉獵到詞根詞匯做成頭飾，本堂課的前半段讓學生以小組為單位去了解自己分配到的詞根詞綴所代表的意思以及常見的使用情景，之后自行與其他小組組隊，編寫小型情景劇，扮演自己所分配到的詞根詞綴，并根據劇本進行表演。表演后，師生一起點評，糾正邏輯不通順的地方。這樣一來，學生不但通過情景劇對所提及的內容產生根深蒂固的印象，同時也在娛樂和游戲中鍛煉了團隊協作能力，也提高了學生在課堂上探索的主動性，這樣的新型課堂一定會讓學生收獲豐碩的學習成果。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實際應用

情景體驗式教學模式不光能活躍課堂氣氛，提升學生主動參與感，同時也是緊密結合課本的理論知識高效完成教學任務的新型教學手段。情景體驗式教學模式力求在潛移默化中影響學生，引導學生自發主動完成對知識的探索與累積。這就要求教師在教學之前，應該充分了解自己所教授學生的基本特征，包括學生的生活背景、身心發育狀況、時下流行的元素等，只有在多方面準備充足的情況下，才能夠秉承以人為本的核心理念，開展有效的教學，從而培養學生能夠靈活流利運用英語的基本能力。

（一）注重新媒體教學手段的融入

我們正處于信息化時代，通過發達的信息技術，可以實時遠距離溝通與視訊。通過情景體驗式教學模式，可以讓學生通過英語這門國際通用語言，在信息化知識浪潮中暢游，達成多元化知識的碰撞。例如，在進行“welcome back to school”這一模塊的教學時，教師可以利用情景體驗式教學模式構建情景化的學習環境，讓學生充分意識到，學習英語不光是為了掌握這門語言，同時透過這門語言了解西方的思維方式。同時鼓勵教師在使用情景體驗式教學模式的時候，可以將時下流行的反映西方國家生活現狀的影視劇片段，在課堂上為學生播放，讓學生了解英語作為生活語言的使用習慣與使用場景。也可以讓學生進行模仿訓練，感受英語母語者使用英語時的語音語調，感受英語語言的魅力。

（二）強調學習過程的積極主動性

小學英語教學之所以要大刀闊斧地改革，根本原因在于傳統課堂極大限制了學生的思維拓展性，學生始終都不是課堂的主人，而且沒有主動去探索知識的欲望，只想被動接受填鴨式的灌輸。這極大程度上制約了小學英語教學效果的呈現，所以在課堂中引入情景體驗式教學模式迫在眉睫。情景體驗式教學模式下所營造出的自由輕松有趣的課堂氛圍，更有利于開拓學生的思維。比如，低學齡學生學習“hello”“Nice to meet you”“see you next time”等日常用語時，教師可以讓學生兩人為一組以情景劇形式進行練習，兩個人可以在教師的指令下切換角色，進而更換英語表達的內容。之后教師針對學生語音語調的不規范進行糾正。這樣的學習過程不但輕松有趣，還能夠高效完成教學任務和達成學習目標，學生在整個過程中也不容易走神或者是注意力不集中。教師在運用情景體驗式教學模式的時候應該謹記，小學階段學生的天性就是喜歡玩樂，利用這一心智特征設計輕松愉快的學習內容，才是能夠激發他們探索欲與求知欲的良方。

三、情景體驗式教學模式應用于小學英語教學的必要性

情景體驗式教學模式所具備的自由、多元、動感、開放的特點，與小學英語教學改革目標不謀而合，不僅可以解決學生在課堂上注意力不集中的老問題，還可以充分引導學生在課堂上自發主動地去探索知識，并且求同存異，不會固化學生的思維邏輯與限制其思考問題的延展性。情景體驗式教學模式著重強調學生在學習過程中的情景化沉浸式體驗感，這樣讓學生對所學的知識在腦海中存儲形象化、情景化的印象，方便學生在日后進行聯想性記憶檢索，對所學知識自然而然就更加記憶深刻了。比如，在進行“Chinese festival”story time板塊的授課時，教師可以充分利用情景體驗式教學模式的情景化的特點，讓學生用情景再現的方式去詮釋關于中國節日的有趣故事與神話傳說。這樣不但可以讓學生充分比較英文表達和中文表達的巨大差別，同時也能夠促進學生將英文的使用理念融入日常生活中。只有通過實際應用，才能夠讓學生在實際操作中切身體驗到英語的文化魅力與人文內涵，從而進一步加深對英語學習的積極性與渴望程度。又如“a party story time”這一教學模塊，在情景體驗式教學模式下，學生將自己的實際生活經驗用英語進行描述，營造出輕松愉快的學習氛圍，用寓教于樂的理念去完成英語學習任務，繼而為日后的英語學習打下良好的基礎。學生用英語描述日常生活，能夠加深學生的代入感，學生并不會覺得英語是陌生的。情景體驗式教學模式不但可以幫助教師完成教學任務，達成教學目標，同時也可以為教學體系的建立提供強有力的理論支撐與數據積累。

四、結語

綜上所述，情景體驗式教學模式是響應新課標對小學英語教學改革要求的有效手段。這種教學模式能夠使課堂氛圍更為輕松愉快，而且能夠調動學生對知識進行主動探索。與此同時，情景體驗式教學模式的使用不能只滿足于娛樂性，仍需要緊密與課標要求相結合，從而有效幫助學生提升英語學習水平，為日后的學習生活打下堅實的基礎，最終成長為國際化人才。

參考文獻：

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