從“教課文”到“教語文”之變

鄭娟

受以往傳統教學模式和應試教育理念的影響，有些教師在教學過程中常常一味對學生進行語文知識的灌輸。在這種教學模式下，不僅很難調動學生的學習興趣和課堂參與積極性，還增加了學生的學習負擔，對于教師課堂教學質量和學生課堂學習效果的提升都有著不利影響。教師在教學過程中必須要改變現有課堂教學模式，注重增效減負，變“教課文”為“教語文”。

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）中明確地對教師提出了要求，小學語文課堂教學不再是以教師講解為主的教學，而是教師在一旁輔導學生，引導學生學習，以學生為教學的主體，讓學生能夠在日常的語文課堂中積極進行討論與交流。

葉圣陶先生曾這樣定義語文：口頭為語，書面為文，語文課就是讓學生在言語智能上獲得發展。所以，教師應從“關注本體”上高效落實語文教學，“教什么”比“怎么教”更重要。要實現從“教課文”到“教語文”的轉變，就必須練就解讀教材的“語文眼光”，讀懂教材的教學價值。《課標》的總目標里有這樣一段話：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”那么，語文教學就理應承擔起幫助學生在閱讀中認識“常見的表達方式”的責任，然后再引導學生“運用常見的表達方式寫作”。什么是最佳讀寫結合點？由此看來，那就是學生應該認識常見的表達方式并學習運用。因此，語文教學應從關注言語內容到關注言語形式，由“讀懂言語內容”到“發現言語形式的秘妙”，才能步步逼近語文的獨當之任——學習遣詞造句的精準妥帖，發現并深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術。言語內容人人看得見，但言語形式對于大多數人卻是一個秘密。故而，語文眼光需要錘煉。

一、葆有語文眼光，練就遣詞造句敏感力

1.品“情感性”語詞。“情感性”語詞是作者情感的宣泄口，教師可以抓住這些詞語，幫助學生把握課文的情感路線，進而以線帶面。如二年級上冊《玲玲的畫》中，教師先引導學生找出玲玲心情變化的過程“得意—傷心—滿意”，抓住這三個詞并適當地引導：“為什么會產生這種心情變化？”學生自己便能從文本中找出答案。最后升華提問：“玲玲的心情怎么從傷心到滿意的呢？”至此，學生理解文章主旨，即“世上無難事，只怕有心人”。整個教學過程水到渠成，教師完全不用生硬地“教課文”。

2.品“陌生化”語詞。“陌生化”語詞多是離學生生活比較遠的，這種遠可以是時間的遠，也可以是距離的遠。把握這些語詞，可以幫助學生拉近與作者的距離，進而更好地理解文本，學習語文。

3.品“會意性”語詞。“會意性”語詞告訴我們不要局限于詞語的一層意義，還要發掘詞語的深層意義。

4.品“規律性”語詞。“規律性”語詞可以幫助學生把握課文的結構形式，使其更好地學語文。如，古詩中的押韻，現代詩中的反復手法，文中的動詞連用及“先、然后、再、最后”等連接詞。

5.品“矛盾性”語詞。“矛盾性”語詞可以幫助學生拓展語文的思維能力。如四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》中被青苔包裹的豌豆像“囚犯”，但“囚犯”為什么長得很好，“一株豌豆苗”為什么被稱為“一個小花園”，把握這兩個矛盾性詞語，感受豌豆的生命力給女孩帶來的希望。

二、葆有語文眼光，學會謀篇布局語感力

1.讀故事，尋章法。故事類文章圍繞故事的情節發展展開，事情的起因、經過、結果要清楚。如四年級上冊第四單元的課文《盤古開天地》，一開始天地沒有分開，宇宙混沌一片，盤古開天辟地，創造了美麗的世界。了解故事中的起因、經過、結果，就能把握文章的主要內容。含有多個故事的文章，還要先弄清楚每件事講了什么，再把幾件事連起來，從而把握文章的主要內容。如《為中華之崛起而讀書》圍繞少年周恩來講了三件事，一是回答校長的問題，二是伯父談及“中華不振”，三是親身體會“中華不振”。教學中，教師要引導學生將三個故事連起來，才能真正體會周恩來為中華之崛起而讀書的堅定信念。了解作者是怎樣把事情寫清楚的，也就找到了學習課文的章法。

2.觀美景，探章法。寫景狀物類文章，事物有變化、有順序、有重點。如《四季之美》按照春、夏、秋、冬的時間順序，分別介紹四季的不同景致;《海上日出》按照太陽的變化描寫日出的過程;《觀潮》抓住文中時間變化的詞語，感受錢塘江大潮隨著時間推移的不同變化，再抓住重點的第3～4自然段，感受錢塘江大潮的場面變化;《頤和園》是按照游覽順序，移步換景。了解文章寫景的順序，就可以整體感知文章內容。教學中要把握文章的重點部分，從而尋到作者狀物的章法。

3.看說明，解章法。閱讀說明性的文章，需要了解基本的說明方法，把握作者是如何用恰當的說明方法，把事物介紹清楚。如《鯨》為了說清楚鯨的大、重，運用作比較的說明方法，大到“四個人坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”，重到“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，把鯨的體重說得更明白了;《松鼠》中作者抓住松鼠鮮明的外形特點進行具體描述，如“小面孔”襯上“纓形尾巴”，可愛的形象一下子浮現出來。

4.誦詩歌，習章法。教材中的詩歌或字數不同，或體裁不同，或形式不同，或表達方式不同，各有章法。如，《江南》中五次出現“魚戲蓮葉”，詩人只是在句末加上不同的方位詞，就呈現了一幅魚兒自由戲水的畫面;《四季》中描寫春天和夏天都是用“誰對誰說”的格式，寫秋天和冬天卻是加上動作再說，這樣有變化的章法，讓兒童詩讀起來更有趣味;《風》這首詩寫的是風，可詩中卻沒有出現“風”這個字，透過語言文字去找尋“風”的過程也是語文思維建構的過程;艾青在詩歌《綠》中創造了一個綠的意境，將大自然的景與自己的情融合在一起，情景交融，引人入勝。

三、葆有語文眼光，關注修辭手法語用力

1.修辭手法顯性表達。修辭手法是修飾文辭最常見、最明顯的表現方式。閱讀教學中，教師應當引導學生抓住文本中的修辭手法，感悟語言文字的美。如《樹之歌》中“梧桐樹葉像手掌”，用比喻的修辭手法將梧桐樹葉的樣子形象化;《青蛙寫詩》運用了擬人手法，把青蛙當作人來寫;《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運用夸張呈現瀑布長的特點;《盤古開天地》用排比寫出盤古的整個身體化作世間萬物;《牛和鵝》中通過“我”態度的前后對比，傳達尊重事實，換個角度看問題的道理。

2.修飾手法隱性表達。除了修辭手法的表現形式，還有一些隱性的表現形式。一是形容詞、動詞、疊詞等的使用;二是概數詞、確數詞的使用;三是關聯詞、連接詞等的使用;四是語氣詞的使用。五是成語、俗語、歇后語等的使用。

語文教學的主要任務是理解、運用語言文字，每篇課文教學不僅承擔著提高學生閱讀能力的任務，同時也承擔著培養學生表達能力的任務。切忌脫離文本語境的語言學習，要做到在讀中理解，在讀中運用，用課文來教語文，即變“教課文”為“教語文”。

（作者單位：江蘇省南京致遠外國語小學）