小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價的逆向設(shè)計

呂虹

逆向設(shè)計的評價是按“目標(biāo)—評價—學(xué)教”的思路進(jìn)行的。先根據(jù)目標(biāo)設(shè)想學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果，再設(shè)計學(xué)什么、怎么學(xué)。通過對目標(biāo)“終點(diǎn)”的不斷思考、把握和評價前置，充分發(fā)揮評價的診斷性、激勵性、調(diào)控性等功能。筆者以開展《“林維雁”在哪里？——制作紅色快閃短視頻》（下文簡稱《“林維雁”在哪里？》）語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，說說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價的逆向設(shè)計要點(diǎn)，進(jìn)而加深理解評價對高效開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要意義。

一、鎖定核心目標(biāo)，設(shè)計前置性評價

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的順向設(shè)計，逆向設(shè)計的特點(diǎn)就是以終為始鎖定核心目標(biāo)，使評價指向與教學(xué)活動產(chǎn)生一致性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。“前置評價”是“預(yù)期成果”達(dá)成度的判斷依據(jù)，以評價的內(nèi)容和方式來確定教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動的設(shè)計和呈現(xiàn)順序、教學(xué)資源的組織及使用，讓教學(xué)過程與實(shí)施不斷圍繞“預(yù)期成果”螺旋式遞進(jìn)、調(diào)整。《“林維雁”在哪里？》項(xiàng)目組借助知名校友——“浙江江姐”林維雁，設(shè)置驅(qū)動任務(wù)：尋找“林維雁”，記錄尋找經(jīng)歷，制作紅色快閃短視頻。核心目標(biāo)有二：聚焦人文主題——尋找“林維雁”，傳承紅色基因，培育家國情懷;提升語文素養(yǎng)——通過制作快閃短視頻，提升學(xué)生閱讀理解力、語言表達(dá)力、故事創(chuàng)作力以及綜合實(shí)踐力。圍繞目標(biāo)設(shè)計評價，分兩步走：一是鎖定核心目標(biāo)，聚焦評價重心，明確教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn);二是基于實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計全程評價，體現(xiàn)“無評價，不教學(xué)”的理念。

1.以終為始，聚焦評價重心。前置評價一個重要任務(wù)：診斷學(xué)情，了解達(dá)成“預(yù)期成果”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。《“林維雁”在哪里？》項(xiàng)目伊始，教師以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中“快閃”欄目的《最美中國人》《歷史瞬間》為成果樣例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知擬定成果評價量規(guī)（評價主體及評價結(jié)果表格略）：

前置評價量規(guī)的商議對學(xué)生而言，可以了解自己的知識儲備、把握“要達(dá)到效果”的不同梯度的方向。對教師而言，可以明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意義。評價結(jié)果表明：學(xué)生對革命烈士的認(rèn)識少且淺;快閃短視頻制作學(xué)生從沒參與過但很感興趣。這個前置性評價讓學(xué)生明晰要學(xué)什么，也讓老師明確要教什么。

2.入項(xiàng)之時，啟動全程評價。《“林維雁”在哪里？》設(shè)計四個評價任務(wù)調(diào)控整個過程。第一，入項(xiàng)階段：設(shè)計一個指向組織能力（溝通、交流、協(xié)調(diào)）的評價。第二，活動階段：設(shè)計四個子評價任務(wù)，分別指向個人閱讀參與度和閱讀效度、個人閱讀理解力、小組語言表現(xiàn)力、小組閱讀效度。第三，成果匯報（即快閃短視頻宣傳）階段：設(shè)計兩個評價（個體學(xué)習(xí)成果、團(tuán)體學(xué)習(xí)成果）。第四，總結(jié)階段：設(shè)計一個指向個體核心目標(biāo)達(dá)成度的評價。這樣的評價有兩大功能，一是指向目標(biāo)完成，二是指向?qū)W生的過程表現(xiàn)。具體來看：第一次評價促進(jìn)組員建立有效溝通;四個子評價聚焦語文核心素養(yǎng)，學(xué)生個體、團(tuán)隊(duì)聽說讀寫語文學(xué)科的能力發(fā)展;評價成果展示學(xué)習(xí)效度;最后評價個體目標(biāo)達(dá)成度。這是針對核心目標(biāo)設(shè)置的評價任務(wù)，按照逆向設(shè)計的理念，每一個評價標(biāo)準(zhǔn)都將在后面的實(shí)踐中有所體現(xiàn)，也就是學(xué)評融合。

基于核心目標(biāo)評價的逆向設(shè)計，要點(diǎn)有二：一是聚焦評價重心，努力讓評價量規(guī)成為目標(biāo)達(dá)成的“指揮棒”;二是整個活動的開展都要明確指向評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高“教與學(xué)”的效率。

二、設(shè)想達(dá)成證據(jù)，設(shè)計階段性評價

教師將學(xué)生完成核心目標(biāo)后會有怎么樣的作品呈現(xiàn)、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑，理解為目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。一個個階段性評價的嵌入就是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否步步深入。《“林維雁”在哪里？》設(shè)想學(xué)生達(dá)成的證據(jù)如下表：

針對設(shè)想的目標(biāo)達(dá)成證據(jù)，基于核心目標(biāo)的逆向設(shè)計體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)與評價指標(biāo)設(shè)計上，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)和下一步學(xué)習(xí)的方向。

1.設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，清晰路徑。讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)，既能評價學(xué)生所獲得的知識和能力，又能評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。所以，表現(xiàn)性任務(wù)承擔(dān)著收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的重任。在《“林維雁”在哪里？》項(xiàng)目中，教師要求小組在學(xué)習(xí)過程中逐步完成“尋找林維雁線路圖”表現(xiàn)性任務(wù)。

在導(dǎo)圖中，各個小組將通過“在歷史里、在書本里、在校園里、在我心里”四個不同路徑展開學(xué)習(xí)，將書本知識、歷史知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)能明確學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的路徑和展開階段，為后面的階段性評價設(shè)計和實(shí)施做好準(zhǔn)備。

2.修訂過程性量規(guī)，落實(shí)評價。在一個項(xiàng)目中有的目標(biāo)達(dá)成證據(jù)可以用完成的作品評價，有的則要求綜合性比較強(qiáng)的評價指標(biāo)。《“林維雁”在哪里？》項(xiàng)目的第二個目標(biāo)的證據(jù)自然是完成的作品——快閃短視頻;第一個目標(biāo)的證據(jù)則可以用評價指標(biāo)來導(dǎo)向，注重每一次深入學(xué)習(xí)后的過程性表現(xiàn)，如：“走進(jìn)校園尋找林維雁”——排練劇本評價量規(guī)，可從劇本熟悉度、現(xiàn)場表現(xiàn)力、參與積極性、組員合作度、學(xué)習(xí)認(rèn)真度等幾個方面，邊實(shí)踐邊細(xì)化改進(jìn)。

階段性的評價設(shè)計沒有固定的樣式，我們可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，設(shè)計特定的項(xiàng)目量規(guī)。評價表由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造：首先教師設(shè)計“評價維度”，接著學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“遇到問題”運(yùn)用評價量規(guī)來矯正學(xué)習(xí)行為，最后學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“解決問題”。這樣的評價有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，積極反思，提高自我評價力。此項(xiàng)目針對“快閃短視頻”的特定性，關(guān)注語文閱讀、學(xué)科結(jié)合、視頻呈現(xiàn)效果等維度，設(shè)計成果評價表，幫助學(xué)生拓展相關(guān)知識，提高理解力，豐富多樣的表達(dá)力。

基于設(shè)想達(dá)成證據(jù)逆向設(shè)計評價，要點(diǎn)有二：設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)構(gòu)建整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)板塊，以明確階段性評價內(nèi)容;階段性評價的制定要在小組、全班逐項(xiàng)討論中完善，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注，讓修訂過程成為階段學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)。

三、依據(jù)實(shí)踐評價，設(shè)計學(xué)教流程

逆向設(shè)計的第三階段是設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)評融合就是要將教學(xué)活動的實(shí)踐評價和活動流程一并考慮，前面每一個評價標(biāo)準(zhǔn)都將在這里體現(xiàn)。《“林維雁”在哪里？》把驅(qū)動性問題分解成四個活動系列：了解英雄故事—體會英雄品質(zhì)—傳播英雄精神—宣傳紅色文化。教師期望通過一系列活動提高學(xué)生語文能力，讓紅色種子在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

1.整體架構(gòu)學(xué)教活動。整個項(xiàng)目的評價，已經(jīng)在文章的第一部分講過了。這個階段主要圍繞“尋找林維雁精神，制作快閃短視頻”這個核心內(nèi)容，設(shè)計系列活動實(shí)踐評價，以完成知識建構(gòu)和技能提升。表3是第二階段的整體構(gòu)想，依據(jù)評價指向設(shè)計四個系列活動，每個系列都有明確的活動設(shè)計。

新知結(jié)構(gòu)要經(jīng)過理解、運(yùn)用、遷移等環(huán)節(jié)，圍繞核心目標(biāo)評價指向激發(fā)興趣、提高閱讀力、提高表達(dá)力、培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)四個維度，活動設(shè)計依據(jù)展開。

2.細(xì)化階段學(xué)教活動。上述的整體架構(gòu)階段的教學(xué)活動，能讓教師站在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。接下來教學(xué)活動的實(shí)施還需要細(xì)化，評價指標(biāo)重在參與性和有效性的評估。在逆向設(shè)計活動中，教師需要考慮：是否吸引學(xué)生的注意力;能否提供必要的工具、經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo);是否給學(xué)生自我反思的機(jī)會;能否反映學(xué)生興趣和風(fēng)格，怎樣合理組織使學(xué)生活動深入等。表3中“在校園里尋找林維雁”階段設(shè)計了爭當(dāng)紀(jì)念館講解員、改編表演劇本、“紅色印記”征文三個活動。學(xué)生對照評價進(jìn)行自評，以檢驗(yàn)活動設(shè)計是否很好地體現(xiàn)了參與性和有效性。從效果看，活動能吸引學(xué)生持續(xù)參與：既搭建了人人參與的平臺，又給了個體展示風(fēng)采的舞臺;從自我評估到互評、師評、家長評，給學(xué)生提供了反思的機(jī)會;活動多樣有趣，學(xué)生沉浸在對“英雄品質(zhì)”的理解、表達(dá)中，不斷進(jìn)步。評價量規(guī)深入學(xué)習(xí)的各個階段，不僅起到了裁判的作用，還發(fā)揮了教練的功能。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)教育局教研室）