整本書閱讀的起步與進階

趙琛林

一、呵護學生讀書的自由與興趣

整本書閱讀一開始不必苛求學生讀的效果，可以先讓他們找到閱讀的樂趣，正如陶淵明所說“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”。

可能有的教師和家長會擔心，怕學生看到“少兒不宜”的情節，或者讀了一些對學習沒有幫助的課外書白白浪費時間。有個學生家長來咨詢筆者，說孩子喜歡看金庸的小說，問要不要讓他看。為什么不能看呢？實際上現在還喜歡看金庸小說的學生已經不多見了。一個初中生能夠擁有一個他喜愛的作家，這是人生中的一件大事，更何況金庸小說中的英雄往往追求大義，如“為國為民，俠之大者”的郭靖。所以，千萬不要僅憑標簽來認識事物。新一代的少年，閱讀趣味和我們成年人差異很大，我們不妨寬容一點。不同類型的文學作品，都有自己的經典，如魔幻類的《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動城堡》和《哈利·波特》等，都是經典。筆者一個朋友的孩子最愛讀《哈利·波特》，從小說看到電影，對其中人物、情節了如指掌，各種咒語及功能都脫口而出，還有自己的種種觀點，活脫脫一位《哈利·波特》“專家”。

然而可能有人會說：“知道這些有什么用呢？對提高學習成績有什么幫助？”我們須知，天生愛讀書的人少之又少，讀書的習慣大多是在環境的熏陶和后天的培養下才形成的。因此，即使我們發現學生讀得書比較雜，不那么“高大上”，也應該小心地呵護他們讀書的興趣和積極性。

二、引領學生閱讀的方向和品質

當學生愿意讀書，有了讀書的興趣之后，我們該如何引領學生閱讀的方向呢？首先我們要讀完學生感興趣的書。拿金庸武俠小說來舉例，比如學生無意中說起古墓派《玉女心經》如何“厲害”的時候，你輕描淡寫地說：“還有更厲害的《九陰真經》呢。”學生絕對會對你刮目相看。現在十幾歲學生的家長和學生能有幾個共同感興趣的話題？而如今，一部書、一個角色、一段書里的內容，給我們提供了和學生增進感情的寶貴機會，怎能不把握住？當然，前提是我們自己不能蜻蜓點水，要真讀，要讀透，讀得比學生還熟。和學生成功對上話后，下一步就是最關鍵

的如何引導了。比如我們可以送他一套金庸的傳記，讓他了解金庸當年創辦《明報》、“立業香江”的傳奇故事。我們還可以送給學生一套狄更斯的《圣誕頌歌》，告訴他，這是對金庸影響極大的書之一。我們還可以通過金庸的小說，引導學生去讀《宋史》《元史》，看看蒙哥汗到底是不是被楊過打死的，朱元璋如何當上了明朝開國皇帝;引導學生去讀李白的《俠客行》這首詩，再讀金庸的武俠小說《俠客行》會不會有不一樣的認識;引導學生去了解成吉思汗、袁崇煥，看看《碧血劍》里寫到的袁崇煥到底死得冤不冤。金庸的武俠小說是一個“大世界”，里面有無數的門，教師可以引導學生去“串串門”，看到更多的風景。

除此以外，教師要動員家長來參與學生的閱讀學習。在良好的親子共讀的氛圍下，學生必將從書中收獲更多。

三、引導學生開展主題式閱讀

進行主題式閱讀時，閱讀者會圍繞一個主題去仔細研讀一系列與主題相關的書，并列舉出這些書與主題相關之處，從而得出自己對這個主題的研究結論。借助所閱讀的書籍，閱讀者甚至能夠架構出一個全新的論題或結論。很顯然，主題式閱讀是一種需要極高的主動性、探究性的深層次閱讀。那么，我們如何引導學生開始主題式閱讀呢？

以閱讀《三國演義》為例，我們可以這樣來定主題：《三國演義》中有很多厲害的武將，通常都說武將排名是“一呂二趙三典韋四關五馬六張飛”，你同意這樣的排名嗎？對于《三國演義》的內容，大部分學生是在以《三國演義》為素材的游戲的啟發下逐步自發查閱資料了解的。各款游戲通常會對各個武將角色設定一些屬性，比如武力值。武力值高的武將自然是玩家追求的目標。學生心中對各個武將都有自己的一桿秤，對于武將排名都很感興趣，這就是一個很好的教學切入點。這時，教師可以引導學生去閱讀原著，從書里找出根據來證明自己喜愛的人物才是最厲害的。同樣的，我們還可以定“三國軍師排行榜”“三國英雄排行榜”等主題。筆者所帶學生在一次“三國軍師排行榜”主題的討論中，對諸葛亮和司馬懿誰是第一軍師爭得難解難分。一方認為諸葛亮是第一軍師，他和司馬懿對陣時次次占優勢，更是憑“空城計”不費一兵一卒嚇跑司馬懿十萬大軍;另一方則針鋒相對，質疑諸葛亮六出祁山均無功而返，出師未捷身先死，徒有一顆兩朝開濟的老臣心，而司馬懿輔佐了四代曹家帝王，并且為司馬家奪取曹家江山打下堅實的基礎，這才是當之無愧的第一軍師，并且還摘引西晉史學家陳壽所著《三國志》中內容來與《三國演義》互相比較印證。學生真正做到了圍繞一個主題仔細研讀一本乃至與主題相關的多本書，并且有了自己的看法。

（作者單位：江蘇省無錫市安鎮中學）