依托統編教材，照亮學生閱讀世界

方琪

近些年來，中國的學生、家長被教育焦慮深深地裹挾：學生課余時間奔波于各種補習班，疲憊痛苦;家長則面對教育成本增加，家庭壓力大。作為一線語文教師，筆者非常支持“雙減”政策的落地。把學生從機械化的作業中解放出來，讓學生愛上閱讀，養成終身閱讀的習慣，讓語文學習回歸閱讀本位，應是我們每一位語文教師在“雙減”政策下積極努力的方向。

《義務教育語文課程標準》建議“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。加強課外閱讀的引導，構建課內外閱讀相互交叉、滲透和整合的編排體系，是統編版語文教科書的一個重要特點。教材設計了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等特色欄目，使課內外閱讀更加緊密地聯系在一起。我們語文教師要依托教材，充分調動學校、家庭和社會力量，引導學生廣泛閱讀，落實語文核心素養的培養。

一、營造良好的閱讀環境和氛圍

對于小學生來說，環境育人非常重要。良好的閱讀環境和氛圍是一種非常有效的無聲教育，能讓學生自然地愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

閱讀環境的營造包括內在心理環境的營造和外部環境的營造。小學語文教材在一年級每個單元的“語文園地”中安排了“和大人一起讀”欄目，用學生熟知的故事或朗朗上口的兒歌、童謠，鼓勵師生共讀、親子共讀，讓學生愛上閱讀。這是內在心理環境的建構。“和大人一起讀”是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭，為學生營造好的閱讀氛圍。為此，教師可以在一年級剛入學時就與家長充分溝通，和家長分享閱讀的重要性，并示范指導家長怎樣和孩子共讀。家長堅持每天抽出二三十分鐘和孩子一起讀書，每周陪著孩子去一趟書店或圖書館靜靜地讀書。當孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶，孩子一定會愛上閱讀，會獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。

“和大人一起讀”旨在構建一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導學生盡早愛上閱讀，并逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。對于低年級學生，教師在他們心目中是最崇拜的人。因此，誦讀課上，帶領學生讀經典古詩詞，每天堅持給學生讀一篇精彩的文章，每周教師抽出一節課讓學生分享自己最近讀的書，一定會潛移默化地培養學生養成良好的閱讀習慣。

“和大人一起讀”營造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，大人還要讓書籍成為學生生活中必不可少的一部分，讓好書唾手可得，讓閱讀更方便。這是外部環境的營造。書房書柜里滿滿的一柜子書，房間里觸手可及的兒童讀物，家里某個角落設計成的一個溫馨的讀書角，都能給學生創設良好的閱讀氛圍。在班級開展“家庭藏書大比拼”“曬曬我家的閱讀角”等活動，來激勵家長為學生閱讀創設良好的外部環境。一個書香家庭很重要，一個書香校園更為重要。一年級學生剛入學時，教師就可以買些書放在班級的書架上，課間陪著學生一起讀。隨著學生年齡的增長，教師還可以在班級開展“捐一本好書，讀十本好書”的活動。班級藏書量不斷擴大，課間休息時，學生總是在小書架旁流連，捧著自己喜愛的書閱讀，教室里保持著良好的讀書氛圍。

二、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。營造良好的閱讀環境和氛圍，能讓學生盡快地愛上閱讀。但只有讓學生保持對閱讀長久的興趣，才能使這一行動堅持下去。

教材每冊都編排了一個“快樂讀書吧”欄目。其目的是培養學生閱讀的興趣，擴大其閱讀量，使其逐步形成良好的閱讀習慣，并且把課外閱讀引入語文課堂教學，成為語文課程的一個有機組成部分。教師導學“快樂讀書吧”，應讓學生真正對閱讀感興趣，讓閱讀成為學生的一種生活方式。教師不要對學生提出過高的閱讀要求，

而要根據學生年級特點，有計劃地分步驟分層次指導，以引起學生的閱讀共鳴。在導學二年級下冊的“讀讀兒童故事”時，筆者分成三個階段，先是導讀課，再是閱讀推進課，最后是讀書分享課。導讀課，教師從講故事入手，重在激發學生閱讀的興趣。閱讀推進課，教師安排了具體的讀書計劃：第一周讀《大頭兒子和小頭爸爸》，第二周讀《神筆馬良》，第三周讀《七色花》，第四周讀《愿望的實現》。讀書分享的形式多種多樣，學生可以選取自己最喜歡的方式展示，低年級兒童一般會選擇講故事、演一演、畫一畫等方式來分享。對閱讀能力不同的學生可以設置不一樣的要求，重在鼓勵。教師對有困難的學生多加指導，讓每一個學生都能感受閱讀與分享的快樂。教師要精心設計每一課的“快樂讀書吧”導學案，自然地把學生從課內閱讀引導到更為廣闊的課外，讓學生一直保持閱讀的熱情。

對于小學生來說，豐富多彩的活動最能激發他們的興趣。筆者為了激發學生課外閱讀的興趣，讓每位學生準備一本筆記本，并給這本筆記本設計一個漂亮的封面，取一個動聽的名字，在閱讀的過程中把喜歡的詞句、閱讀感受記錄下來。記錄的形式多種多樣，喜歡畫畫的學生可以畫一畫。學生書讀得多了，知識面也廣了。這時，教師可以開展一些讀書交流、競賽活動，如“新聞發布會”“談天說地”“即興演講”“編手抄報”“快速作文”等，把課外閱讀推向一個又一個高潮。

閱讀評價機制的建立也能激發學生閱讀的興趣。比如我班開展“誦讀之星”評比活動，每月評選一次，“誦讀之星”的照片貼在班級宣傳欄上，成為同學們的“偶像”。我制定出《閱讀課程星級評選細則》，組織學生對照評選條件自評，看看自己能達到幾星級標準，頒發星級證書，以此鼓勵學生繼續閱讀，向更高星級攀登。

三、引領學生掌握基本的閱讀方法

統編教材“和大人一起讀”在一年級起步階段，就從課堂“教讀”做起，教給學生一些基本的閱讀方法。《拔蘿卜》是學生特別喜歡的一個小故事，在學生讀熟后，教師播放《拔蘿卜》歌曲，讓學生邊做動作邊唱。唱完后教師問：“小老鼠還會請誰來幫忙呢？請學生們畫一畫，說一說。”學生當場畫了起來，不少學生畫得栩栩如生。在交流的時候，學生能發現故事的行文特點，說的都是比老鼠小的動物。最后，教師請學生合作完成新故事。

導學《猴子撈月亮》時，學生已經學完拼音了，教師先讓學生借助拼音自己練習讀;接著請一個學生和教師一起讀，在讀的時候示范并指導學生斷句、停頓、語氣等;再請兩個學生一起讀，其他同學評價;最后請學生戴著頭飾表演讀。借助“倒掛”“拉住”兩個反復出現的詞語，幫助學生理清人物的出場順序──老猴子、大猴子、另一只猴子......小猴子。表演后，教師借助問題“月亮到底掉進井里了嗎”引導學生深入思考。在學生還沒有能力完全自主閱讀前，教師用他們能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，通過“和大人一起讀”，學生所獲得的不僅是閱讀的興趣，還有良好的閱讀習慣、基本的閱讀方法和閱讀能力。

中高年級學生能讀整本讀物了，教師要對其加以閱讀策略指導。統編教材選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的單元。三年級上冊——預測，四年級上冊——提問，五年級上冊——閱讀要有一定的速度，六年級上冊——有目的地閱讀。以三年級上冊預測閱讀策略為例，預測能激發學生在閱讀的過程中主動思考，主動推想，讓學生養成邊讀書邊思考的閱讀習慣。本單元學習結束后，可以推薦學生閱讀《夏洛的網》。教師在導讀課上先讓學生讀讀書名，猜猜里面可能寫了什么，指導學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去想，可以把自己的想法批注在旁邊。插圖、文章內容里的一些線索、生活經驗都可以幫助預測。等故事讀完了，教師可以讓學生在讀書交流課上交流自己的預測和故事的發展有哪些相同和不同，自己有什么收獲，如果續編故事會怎么編。學生通過閱讀實踐，不僅僅是閱讀的參與者，更是思考者，在以后的閱讀過程中會自然而然地運用預測的閱讀方法。

有人曾經這樣說過，如果兒童沒有閱讀，他的人生經歷一定會有欠缺。沒有不喜歡故事的孩子，愿每一個孩子都養成良好的閱讀習慣，愿每一個書香校園和每一個書香家庭都能夠給孩子童年溫暖的回憶。“雙減”政策是國家送給學生們成長的禮物。依托統編教材，照亮學生閱讀世界，是語文教師能送給學生們的最好的禮物。

（作者單位：安徽省蕪湖市弋江區南瑞實驗學校）