低年級繪本閱讀策略研究

楊飛飛

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”閱讀是語文教學的重要組成部分，與語文教學有著密不可分的聯系。然而，低年級學生年齡小、識字量少、識字能力和理解能力相對薄弱，給閱讀教學制造了不小的阻力。

繪本集有趣的圖畫與簡練的文字于一體，這一特點既能彌補小學低年級學生識字量少的不足，又能通過圖案調動他們閱讀的興趣，是一種非常適合低年級學生閱讀的書目。進行繪本閱讀策略研究，有利于提升低年級閱讀教學的水平。

一、從接受到享受——繪本閱讀的價值考量

1.激發興趣，增加閱讀量。低年級是培養學生閱讀習慣的起始階段，而學生的閱讀習慣并不是一朝一夕就能養成的。為了提高他們閱讀的興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，教師可以從一個個有趣的繪本故事入手，一步一步地將學生引領進閱讀之門。

2.識用結合，提高識字能力。識字是為閱讀服務的，閱讀才是識字的最終目的。繪本故事內容較為簡單，有許多簡單的字詞和句子，借助繪本展開識字教學、閱讀教學無疑是一種有效的教學方法。識字與繪本閱讀的有機整合幫助學生提升了識字能力和閱讀能力。

3.拓寬想象空間，培養寫話能力。“畫”是繪本的生命線，它的內涵甚至比文字更豐富。低年級學生剛開始接觸寫話，經常無話可說，無話可寫。繪本架起了閱讀積累和生活體驗這兩者之間的橋梁。根據繪本寫話有效解決了低年級學生寫話困難的實際問題。

4.陶冶情感，浸潤童心。繪本的主要讀者是兒童，繪本的內容包羅萬象、種類繁多。低年級學生對于灌輸式的教學，不僅吸收困難，而且非常排斥。繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事，而這個故事又有深刻的寓意，是學生思想道德教育的最佳途徑。

二、從課堂到課外——繪本閱讀的延伸點

1.以相同主題或相同題材為閱讀延伸點。

課文《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩，介紹了影子和人總是形影不離的特點。為了強化學生的體驗，了解影子的相關知識，我將繪本《我的影子》引入課堂。繪本中的圖文讓學生們哈哈大笑，尤其是繪本中的句子“我的影子很高，我的影子很矮，我的影子會吃東西，我的影子會跳舞......”與學生的生活體驗吻合，學生在繪本中享受到了別樣的快樂。

2.以表現方法或修辭手法為閱讀拓展點。

問答歌是一種傳統兒歌形式，有問有答是問答歌的基本特點。課本中的《比尾巴》和《誰會飛》采用設問的形式，都屬于問答歌。在課堂上，我以兒歌繪本《你猜我看到了什么》中的《猴哥猴弟想干嘛》作為拓展閱讀的材料，讀完以后讓學生說說發現了什么。學生一下子聯想到了《比尾巴》和《誰會飛》這兩首兒歌，并且能說出《猴哥猴弟想干嗎》用了先問一句然后再答一句的問答形式。

3.以童謠背景為閱讀拓展點。春節是中國最隆重也是最富有特色的傳統節日。為了讓學生們了解春節的傳統習俗，一年級上冊教材在“和大人一起讀”這一板塊選編了《春節童謠》這首極具特色的童謠。在課后，為了讓學生更加深入地了解春節的相關知識，我便給學生布置了一項閱讀作業：閱讀《繪本中華故事·傳統節日》中的《春節》，并在班級給大家介紹春節。通過閱讀繪本，學生們了解中國的傳統文化，發現中國特色的文化美，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

4.以口語交際內容為閱讀拓展點。一年級下冊在“口語交際”中要求學生先聽老師講《老鼠嫁女》的故事，然后根據插圖自己講故事。《老鼠嫁女》是傳統民間故事，學生講完故事以后意猶未盡。課后，我便找來繪本《老鼠嫁女》在班級中給學生朗讀，繪本中剪紙風格的插圖很有中國味道，故事的結局出人意料，學生們百聽不厭。

5.以課文的作者或主要人物為閱讀拓展點。為了拓展學生的知識面，使他們對課文中某一形象有更為全面、客觀的了解，我結合課文中的人物形象，挑選出合適的繪本給學生閱讀。學生學完了《狐貍和烏鴉》這一課，在心中早已有了狐貍是陰險狡猾的、會說謊話的印象，但是每個形象都具有多面性，教師應當讓學生意識到這一點。繪本《小狐貍買手套》和《愛吃書的狐貍》中的狐貍形象就是正面的。我利用課余時間給學生讀了這兩個故事，讀完以后提問：“這些狐貍是什么樣的？”學生們紛紛發表自己不同的見解，他們發現原來狐貍不只有狡猾的一面，有的狐貍愛吃書很可愛，還有的狐貍心地善良......狐貍的形象在學生心中立刻豐滿了起來。

6.以文本空白處或學生疑惑處為閱讀拓展點。在一年級上冊的教材中，《雨點兒》《雪地里的小畫家》這兩篇課文深受學生們的喜愛，同時它們都與天氣現象有關。由于課文不是科普類的，所以文中并未提及雨、雪的成因，可謂文本的一處空白。繪本《地球小孩的天氣書》介紹了相關的天氣知識，能夠很好地彌補文本的空白。當我把《地球小孩的天氣書》介紹給大家后，學生們個個愛不釋手，讀得津津有味。在閱讀中，學生們不僅了解了各種天氣現象的形成原因，也學會了應對不同天氣的基本常識，看懂了天氣的表情，聽懂了自然的語言。

三、從自己讀到共享讀——繪本閱讀的形式

1.親子讀。親子讀又叫親子共讀，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，是家長和學生共同閱讀的過程。學生的成長不能缺少父母的陪伴，家長可以每天晚上抽出30分鐘左右的時間和孩子共同讀一本繪本，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。

學生用耳朵聽大人讀書，用眼睛看著圖畫，用大腦想著故事，不僅有利于構建親密的親子關系，還有利于情感的發展。同時，親子閱讀是學生走向自主閱讀的必要階段。

2.輪流讀。輪流讀是共讀的一種閱讀方式，類似于“圖書漂流”。學生們共讀一本書，你讀完以后給我讀，我讀完以后再傳給下面一個人，在等待的過程中，學生們自然而然就形成了期待，在閱讀的過程中感受快樂，傳遞快樂。

3.交換讀。學生們將自己讀過或者最喜歡的繪本放進班級的“圖書角”，與同學進行自由交換，將好書與大家一起分享。交換讀這種閱讀方式，不僅能彌補學校圖書資源不足的缺陷，又能“以書會友”，增進學生之間的交流。4.共同讀。在讀書的過程中，我們常常能看到很多學生只有“三分鐘熱度”，如果這時有小伙伴的幫助，效果會更好。教師可以每星期專門抽出兩節課左右的時間，讓學生們在課堂上共同讀一本繪本。在班級中營造繪本閱讀的氛圍，利用榜樣的力量讓學生們培養良好的閱讀習慣。通過共同閱讀，在同伴的引領下，

大家共同走進書的奇妙世界！總之，繪本不僅僅是一種淺顯易懂的兒童

讀物，也是包羅萬象、能為教師所用、能為學生所學的重要資源。低年級語文教師要巧借繪本的東風，立足一個點，延伸一條線，為學生拓寬一片閱讀的天地。※

（作者單位：江蘇省溧陽市平橋小學）