徐璋莉
在一次教研活動中,我請大家分享自己在陪伴孩子們的過程中發現的教育契機,以及自己是怎樣支持他們的。幾輪分享結束后,大家聚焦李老師講述的案例進行了深入研討。
事情是這樣的。幾個大班的孩子讀了一本有關冬天滑雪的繪本后,自發開啟了有關滑雪場的建構游戲。他們利用白色絲綿制造了雪景,利用原木小板制作了滑雪板等,可是沒過多久,這個游戲就中止了。李老師在教研現場播放了孩子們剛開展這個建構游戲時的一段視頻,并請教大家還可以怎么讓孩子們把這個游戲玩下去。
看完這段游戲視頻后,有的教師覺得孩子們的建構水平與大班孩子的年齡特點不相吻合,便提議:“鑒于孩子們缺乏有關滑雪場的經驗,教師可否帶他們去滑雪場游玩,提升他們的經驗?”有的教師建議:“能否播放一段滑雪視頻,再輔以繪本畫面,幫助孩子們豐富游戲經驗?”這時,李老師說:“我想到的也是這個辦法。可是,我采用這個辦法后,孩子們的游戲并沒有因此延續下去。”此時,另一位教師說:“這是否因為我們提供的是視頻資料與繪本畫面?這些對于孩子們而言都是間接經驗,而不是直接經驗。”還有一位教師依然在想解決的辦法:“我們是否也可以借助家長的力量,由家長帶著孩子去人造滑雪場玩,積累相關經驗?”
聽到這里,我又拋出了問題:“如此想方設法豐富孩子有關經驗的意義在哪里?你們希望孩子怎么把這個游戲玩下去?……