初中政治教學中學生創新意識的培養策略

米建瑛

許多教師在多年來的教學中已經形成了自己的一套教學流程，基本上都是先為學生簡單講解書本里出現的知識點，標記其中的重點知識，然后讓學生進行大量的習題訓練，以達到鞏固知識點的效果。但是這種教學方式過于死板，時間久了容易固化學生的思維，使學生失去創新意識，無法培養學生獨立思考的能力，這對于學生之后的成長和發展有著很大的阻礙。而培養學生的創新意識就可以讓這一種問題得到有效的解決，加深對學生思想意識的培養，讓學生不再一味地去接受教師所灌輸的知識點，而是融入自己的思考，這樣才能夠全面提升自己的政治水平。

一、激發學生學習興趣

教師若是想要培養學生的創新意識，首先就要改變學生被動學習的狀態，讓學生積極主動地參與初中政治的學習過程中，從而保持更為活躍的思維狀態。教師可以嘗試去激發學生的學習興趣，從學生的興趣點出發來構建課堂。有些教師在講課的時候比較喜歡平鋪直敘，導致課堂沒有活力。學生喪失了對知識點的興趣，就不會去深度思考，導致學習的效率大打折扣。教師可以嘗試用更加幽默風趣的講課形式來吸引學生的注意力，或者在教學過程中適當地融入一些學生比較感興趣的故事案例，全面提升學生的課堂參與度。以學生為主體的原則進行教學，提高學生的學習興趣激發學生學習的積極性和主動性，學生可以更好地對知識進行理解和掌握，逐漸改變以往被動的學習狀態，對知識充滿探索欲。

以《尊重他人是我的需要》這一章節為例，這一章主要講述了尊重對于人與人之間的重要性，教師若只是簡單地按照書本中的知識點去講解，那么課堂教學就會變得比較枯燥乏味，也很難讓學生信服。所以，教師在講課時可以用故事的形式來將知識點融入，不僅能激發學生的創新思維，還能夠給學生留下深刻的印象。教師在講述故事時，可以嘗試和學生進行互動，讓學生結合生活中的所見所聞，對故事進行分析和思考，在這個過程中，培養學生對知識的理解能力，促進學生對知識的學習和吸收。

二、培養學生提出問題的能力

部分學生在學習過程中較為機械，教師說什么就記錄什么，然后將自己記錄得到的知識點再原封不動地運用在題目中。在這一過程中，學生完全沒有要創新的意識。為了改變這一種情況，教師可以嘗試培養學生提出問題的能力，讓學生在學習時能融入自己的思考，而不是簡單地接受。鼓勵學生對所學知識提出疑問，這都屬于學習上的一種創新。學生問題的產生就是學生能力提升的方向，因此，教師要鼓勵學生多提出問題，將自己內心的疑惑和教師進行分享，在共同的探究中解決問題。同時，針對學生提問的難度，教師可以做出引導，嘗試讓學生自己解決，提高學生的學習自信。

以“多元文化‘地球村”這一章節為例，文章主要講述了在地球上各個地方不同的文化習慣。掌握在學習這一個內容時，教師可以先通過提問的方式來提升學生的思維活躍度。比如，教師可以說，同學們，在我們的國家點頭代表認可和肯定的意思，那你知道在別的國家還有什么含義嗎？通過這些簡單的小問題讓學生習慣“帶著腦子”去上課，在尋求問題答案的過程中去發現更多的問題。慢慢地，就會養成自己創新式的問題思維方式。當學生提出問題的時候，教師應該認真解答，這樣才能夠更好地激發學生提出問題的意愿。讓學生從一個問題出發去得到更多的問題，在不斷地發現和尋找答案的過程中，全面提升自己的政治學科水平，達到個性化學習的目的。

三、學習小組的開展

在傳統的初中政治學習中，學生的學習過程比較獨立，當學生長期處于這一種學習狀態時，很容易固化自己的思維，遇到了事情只能進行單向思維。而學生在獨立學習的時候，很難發現自己的缺點，造成大量的學習時間被浪費。為了培養學生的創新意識，教師可以嘗試以學習小組的形式來進行教學，給學生更多交流討論和思考的機會。讓學生之間能夠進行思維上的碰撞，在溝通中做到互通有無，讓學生多去聽取別人的思路和意見，打破自己思維的單向性，學會以更加全面的角度去創新思考。小組學習可以更好地將學生的能力進行運用，學生可以在小組中找到自己的位置，在學習中發揮自身的能力，為小組解決問題帶來幫助。在這個過程中，激發學生的團隊榮譽感，讓學生在小組的學習里主動將自身的優勢發揮出來，更好地完成教師給予的任務。

以《對不良誘惑說“不”》這一章節為例，文章講述了可能存在于學生身邊的不良誘惑。針對不同性格和成長經歷以及家庭背景的學生來說，不良誘惑也是各異。有些不良誘惑對于某些學生來說十分有吸引力，但是對于另一些學生來說就無關緊要。教師可以讓學生以小組的形式來進行討論，分別羅列出自己認為的不良誘惑，分享自己遇到不良誘惑的經歷，又是如何做到對不良誘惑說“不”的，讓學生學會站在不同的角度去思考問題，得到創新的結論和看法。小組合作學習結束之后，教師還可以讓每一個學習小組派一個代表來分享自己小組的觀點和看法，促進小組之間的交流，營造和諧的學習環境。對于表現優異的小組，教師可以給予鼓勵。針對難以理解的知識點，都可以以小組為單位提出來，其他小組可以一起進行思考和解決。在這個過程中，每一個學生的問題都可以得到發現和解決，激發了學生的參與性，也讓學生對自我學習中的不足有了深刻的認識。

四、多媒體走進課堂

教師在培養學生創新意識的時候，可以嘗試從教學的手段入手。傳統的教學方式受限制比較大，教師只能通過口頭講述或者板書的方式向學生傳輸知識點，無法給學生一個更加直觀的學習體驗，一些想象能力比較差的學生就存在著很大的困難，無法去進行創新。而隨著社會科技的發展，多媒體已經走進了學生的課堂，從視覺和聽覺上帶給學生別樣的學習感受，能全面提升學生的學習效率。同時，多媒體依托互聯網而生，其背后海量的教學資源可以有效地彌補學生在課堂學習上所欠缺的部分，將抽象的知識點用更加生動形象的方式呈現出來，充分拓寬學生的思維區域，提升學生的創新能力。

以《禮儀展風采》這一章節為例，主要內容是向學生展示了禮儀。同樣的一個動作，不同的人做出來會有不同的感受，僅僅依靠教師的描述更無法給予學生直觀的感受。因此，教師可以借助多媒體為學生播放視頻，給予學生沉浸式的學習體驗。另外，教師可以鼓勵學生使用多媒體將自己平時生活中碎片化的時間都利用起來，如觀看一些與之相關的紀錄片或是綜藝節目，來收獲更多的知識，豐富學生的生活。

五、及時的教學評價

在初中政治的學習中，教學評價都是十分重要的一個環節，可以讓學生第一時間意識到自己的真實學習情況。同時，教學評價也是學生衡量自己的一把標尺，學生及時發現自己的不足之處，才能更好地進行創新。除此之外，教學評價的時效性對于學習效果也有著很大的影響，教師可以增加口頭的教學評價，或者是鼓勵學生之間進行自評和互評。通過這種方式鼓勵學生對自身進行反思，及時進行經驗總結。另外，當教師發現學生出現問題的時候，也應該及時為學生指明正確的方向，以提升學生的綜合素養。

六、結束語

綜上所述，在初中的政治教學中教師不僅要讓學生掌握學科知識，更要引導學生樹立正確的人生價值觀，激發學生的發散性思維，鼓勵學生打破現有的束縛進行創新，促進學生全方位發展。