試析語文教師口語的基本要求

鄧華

語文是重要的基礎性學科，是孩子要學習的母語課程。上好語文課對孩子一生的發展都有重要作用。語文教師在上課時說的每一句話，使用的每一個詞匯，教師的一顰一笑，一個眼神都將對孩子語文課程的學習、表達能力的訓練、語感的建立等產生深遠的影響。因此，教師口語能力是語文教師亟須關注和提高的一項重要職業技能。

教師口語，也稱教師職業口語，是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學的最基本、最重要的手段。語文教師口語能力是決定語文課堂教學效果的重要因素之一。

一、問題現狀

通過大量的一線調研發現，很多語文教師的語言過于貧乏，課堂過于沉悶，教師面對眾多的知識點，還是采用“滿堂灌”的方式，直接讀或者念備課內容。因此，學生對語文課堂提不起興趣，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率。比如，筆者在聽一位年輕教師上《秋天的懷念》這一課時，這位教師雖然認真鉆研了教材，清楚本課的教學重難點為理解母親是怎樣關心照顧“我”，是怎樣為“我”默默付出與隱忍，從而引導學生體會母愛的偉大?？蓪嶋H教學過程當中，教師語言過于生硬，沒有精心設計導入語、講授語、提問語、過渡語等，在情感的渲染上也不到位，指導朗讀上更是讓孩子自己讀，缺乏示范和分析，因此，整體效果不盡如人意。學生雖然從文字上似乎懂了本文的“理”，卻無法從事件當中體悟文中的“情”。課后，筆者與該教師交流，她也頗為苦惱。課前她已經認真備課，也想好了課文中哪些語句為教學重點，可是，不知道為什么，課堂效果與預期有較大差距。

其實，這樣的情形并不是個別現象，許多語文教師也有同樣的困惑。雖然認真鉆研了教材，卻上不好課，甚至于用名師的教案來上，教學效果也不理想，學生聽課很難集中注意力，課堂效率不高，究其原因，還是教師的基本功的問題。

教師口語不同于一般口語，其帶有極強的職業特征，是教師“傳道授業解惑”的重要載體。很多教師對教師口語理解不深，認為它是教師要講解的知識和技能。其實不然，教師要講的知識和技能若是講課內容的話，教師口語就是這些內容的載體，同樣的一個知識點，教師可以選擇直白地陳述，可以選擇舉例子講解，也可以通過對比的方式加深學生的理解，因此，教師口語不是強調“講什么”內容，而是注重“怎么講”的問題。

二、基本要求

好的語文教師，其課堂必定是精彩的。明確教師口語的要求，就是語文教師上好課的保障，是抓住學生的注意力的關鍵。

一位教授將教師口語的水平分為三個層次：“第一層次，你能準確地表達出你想表達的內容，學生聽了以后，也能與預期那般，想得清楚，說得明白，完整地表達思想，那就完成了教學的基本任務。第二層次，老師能聲情并茂地講故事，語言、動作、神態都能配合起來，使之傳神而動聽，說明老師比較優秀地完成了教學任務。第三層次，通過老師的講述，能夠充分調動學生的想象力，學生好似到了現場，入其境，見其人，聞其聲。選詞有力，文有限而意無窮；點撥著力，思路清晰而受益不盡，這就是非常成功地完成了教學任務?！边@三個層次，可以說是形象地概括出了教師口語技能的三個不同水平。想要成功地完成教學任務，教師的口語技能可謂是至關重要。

（一）規范簡潔，清晰流暢

首先，語文教師的語言應該是規范簡潔的，清晰流暢的。規范是對語音、語匯、語法方面的要求。教師語言與一般的交際語言不同，不僅要輸出一定的知識和技能，更重要的是，教師語言還需要為學生做良好的示范，是學生語言學習的榜樣，因此，教師在表述的時候就要注意用詞用句的規范性。過于口頭、隨意的語言要少說，網絡語言盡量不說，不雅的語言不能說。少數偏遠地區，還存在教師用方言上課，用方言朗讀課文的情形，這都是不符合要求的。語文課程就是讓學生學會語言文字運用的基礎性課程，教師課堂語言表達規范，是對語文教師的最基本的要求。

教師口語還應具有簡潔性的特點。一堂課，有規定的教學時間和既定的教學內容，如果教師語言不夠簡潔，那將會占用學生學習的時間，也有可能完成不了相應的教學任務。這就要求教師語言包含一定的知識量和信息量，言簡意賅，清楚地講述知識。莎士比亞曾說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”教師語言的簡潔，也是教師本人智慧的體現。

（二）條理清楚，重點突出

在實際教學過程中，不乏出現這種情況：教師整堂課說得較多，因個人語言習慣的原因，表達的內容反復陳述，條理混亂，且沒有重點。如，教師開篇想要導入一篇新課文時，兜兜轉轉，語言繁復，始終沒有導入到正題上，學生一開始還被教師的導入所吸引，可是講了半天，都沒有聽到重點，因此，學生聽課的積極性頓時消減。一位教師在教學《草原》這篇課文時，課堂導入語設計的是對話導入：“同學們，你們暑假都去哪里旅游??？能跟大伙兒分享一下你的假期旅行嗎？”這個問題設計得不錯，同學們都很感興趣，老師便讓同學們暢所欲言，學生有的說去了廣州，有的說去了海南，有的說去了貴州……恰好，這位老師也與同伴去了貴州，便打開了話匣子，開始說起自己的旅途趣事來，從沿途風光說到地方美食，從風景名勝說到同伴的個人習慣，說到兩人路上的小別扭。灑灑洋洋說了近十分鐘，孩子們開始聽得不耐煩了，這位老師還沒有停下來的意思，于是有部分同學開始做起小動作來?？梢哉f，這位老師還是很健談的，一開始的問題設計得也不錯，可是說著說著就跑題了，課堂的節奏也沒有把握好。話說得多，不代表說得好，教師一定要注意語言的條理和重點。

王崧舟老師在教學《母雞》這篇課文的時候，他設計的講授語條理清晰，學生一聽就明白。在引導學生理解老舍先生對母雞的“厭惡”之情時，教師播放母雞的叫聲，創設情境：“老舍先生在安靜地做事，母雞的叫聲一出來，你說煩人不煩人？這還不夠，老舍先生和他的朋友在客廳里討論，冷不丁又傳來了母雞的叫聲，你說討厭不討厭？更要命的是老舍先生是個作家，當時正在自己的書房里安靜地寫小說，那小說的思路剛剛出來，母雞突然叫起來，而且沒完沒了，你說可惡不？換了是你，你怎么辦？”學生回答完后，王老師馬上提出下一環節的任務——寫控訴狀，他是這樣說的：“我完全理解你們的心情，但是老舍先生是一個文化人，像你們這樣對母雞動武的事情，他絕對不會做，于是老舍先生就充分發揮自己的寫作才華，寫了一份控訴狀，羅列了母雞的一條條罪狀，然后要把母雞告到他夫人那里，我們一起來幫幫老舍先生寫控訴狀吧！”接著，王老師讓同學們回到課文，讀一讀，找一找，哪幾個自然段寫的是老舍先生討厭母雞的事實，羅列母雞的罪狀，并分別進行學習。

在這個教學片段中，教師課堂語言條理清晰，重點突出。老師通過多種情形的創設，讓學生深刻感受到母雞對老舍先生的影響，之后以老舍先生是文化人為由，讓同學們幫忙寫控訴狀。要寫控訴狀，就要有憑有據，于是，老師又讓同學們回到文本，在文本的多次閱讀中找到母雞的罪狀，最終完成控訴狀要點的羅列。教師這里的語言邏輯性強，一環緊扣一環，學生聽得清楚，學得明白，聽得有趣，課堂參與度高，學習效果很好。

（三）表情豐富，生動感人

著名教育學家馬卡連柯曾經說過：“做教師的人一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！苯處熣Z言體系中，除了有聲語言有極強的感染力外，教師的表情也是傳達課文內容，傳遞教師情感的重要途徑。教師的每一個笑容，都是給予孩子溫暖和力量的源泉。有的教師因性格或角色定位之故，表情過于嚴肅，學生在這樣的教師的課堂上，常因膽怯而過于拘謹。因此，一堂有吸引力的課，教師的表情也是至關重要的因素。一位傳播學者在經過大量的分析研究之后，得出一個公式：沖擊力= 0.07×言辭+ 0.38×聲音+ 0.55×面部表情。在這個公式中，我們不難發現，有聲語言對受眾產生的沖擊力為45%，面部表情的沖擊力高達55%，適宜的面部表情，在課堂上可以起到事半功倍的效果。

我們知道，特級教師竇桂梅老師可謂是一位語言大師，每次聽她的課，都是一種享受。她精湛的語言表達，恰當的面部表情，給學生留下了深刻的印象。在教學《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”時，竇老師先讓學生讀詞，找準關鍵景物“溪”，讓學生根據詞句想象，詞人在哪兒，看到了什么？引導學生將視線轉向這一對“翁媼”，感受一對老年夫妻在歲月靜好中的幸福與甜蜜，并讓學生把自己當作翁媼中的一員夸獎對方。竇老師在課堂上，一直笑意盈面，仿佛她就是詩中描寫的翁媼一般，將在場的同學和老師都帶入到村居的情境中，接著，竇老師緊扣“醉”和“媚”二字，她的表情也隨著文本轉換，以極強的表現力和感染力，讓大家都“醉”了一回。這樣高超的教師語言技巧，確實是讓在場的老師們都自嘆不如。當然，我們常說，檢驗一堂課是否優秀的標準要以學生為突破口。再從現場學生學習效果來看，學生也是如癡如醉，沉浸其中，能順著老師的思路積極地思考，流暢地表達，有感情地朗讀，這樣的效果足見教師口語技能的精湛。

同樣是竇老師的課——《秋天的懷念》：病入膏肓，痛心徹骨的母親，完全不顧自己，隱瞞自己的病情，照顧癱瘓的兒子，文中有多處描寫母親關愛兒子的細節，其中的一處著實催人淚下——“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”竇老師搖頭蹙眉，哽咽，濕潤的眼眶，眼角的淚珠都是點燃孩子們情感的導火索，大家的情緒一發不可收拾，全部沉浸在這一對可憐母子的悲痛中。在之后的教學環節中，學生無論是說體會還是讀課文，都能真實地感受到他們已進入到文本的情景中，感同身受，發自肺腑。這樣的課堂，如果教師沒有感動自己，怎么來感動學生，只有教師深切地感受到主人公的傷與痛，才能將這份情感通過語言和表情呈現出來，傳遞給學生，達到更好的教學效果。

（四）儀態自然，大方得體

儀表、動作、手勢，這些雖然屬于教師的行為舉止，稱之為副語言或無聲語言，卻直接影響著有聲語言的表達效果。語文學科不僅要教給學生基本的語文知識與技能，更要幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。因此，語文教師的儀態對學生的學習也起到至關重要的作用。

首先，教師的儀表需要得體，穿著打扮要整潔大方、樸素端莊。有些教師服裝過于前衛，妝容明艷夸張，這樣確實可以吸引學生的注意力，但卻沒有給學生一個正確的導向。孩子都是愛模仿教師的，教師的穿著打扮過于夸張，對學生審美、穿衣的影響也較大。因此，教師的服飾要做到簡潔大方，切不可花里胡哨，過分夸張。

教師的動作、手勢也是教師語言中的重要組成部分。于永正老師在講授《小稻秧脫險記》的時候，讓學生們自由讀課文，學生讀完后，于老師走到一位小女孩的面前，拉著她的手請她站起來，在全班同學面前表揚她讀得很好，邊說還邊拍拍她的肩膀。這些動作看起來隨意，卻給予了小姑娘極大的鼓勵，所以，當她坐下的時候，臉上露出了燦爛的笑容。她長大后肯定不會忘記，一位語文老師像爺爺一樣，拉著她的手請她起立并接受了全班的贊賞，一個輕輕拍肩的動作給了她莫大的肯定。潤物細無聲，孩子的心田得到了愛與陽光的滋養，怎么會不喜歡于老師的課呢？薛法根老師也是用動作打動孩子的一位名師。他在聽取同學發言時，總喜歡俯下身子給孩子遞話筒，俯下身子認真傾聽，這個動作讓很多同學都感受到老師的親切以及對自己的尊重。當薛老師俯下身子聽孩子回答問題時，學生與老師的那份疏遠沒有了，他們能集中注意力更好地與老師對話，這就是動作賦予課堂活力和靈魂的典型事例。

教師口語是教師的工具，教師既要能準確、清楚地講授知識與技能，又要運用深入淺出、化難為易的語言分析這些內容，教師口語不僅要具備一般口語的句式短小、結構簡單，有一定靈活性的特點，又要注意用詞的規范、嚴謹、文明，表現其職業特點。因此，教師口語是一種經過轉化的書面語言和經過優化的口頭語言的結合體。想要獲得好的課堂教學效果，激發學生學習的興趣，就需要語文教師不斷提升自身的語言能力，課前精心設計導入語、講授語、提問語、評價語、總結語，才在課堂上做到條理清晰、生動流暢、入情入境、感染力強，這樣的語文課才能真正地吸引學生，提高課堂學習效率。