PBL教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐
——以“節(jié)日游園”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例

田 甜

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川南充，637001)

一、引言

近年來(lái)，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。社會(huì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)所采取的教育方式也要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)型。PBL教學(xué)又稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用?，F(xiàn)代教育的核心理念已經(jīng)由原來(lái)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，這與PBL教學(xué)倡導(dǎo)的理念相一致，可以說(shuō)，PBL教學(xué)符合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。

二、PBL教學(xué)的內(nèi)涵界定與價(jià)值取向

(一)PBL教學(xué)的內(nèi)涵

PBL教學(xué)全稱為Project Based—learning，包含確定目的、制訂計(jì)劃、進(jìn)行操作、評(píng)判結(jié)果四個(gè)環(huán)節(jié)。[1]PBL教學(xué)實(shí)際上就是對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法內(nèi)涵與價(jià)值的擴(kuò)充與外延。國(guó)內(nèi)外對(duì)PBL教學(xué)的定義存在各自的特點(diǎn)。巴克教育所認(rèn)為，PBL教學(xué)是學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自身探索與研究，以解決一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜、真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而掌握相應(yīng)的技能技巧。[2]楊明全指出，PBL教學(xué)是一種建構(gòu)型的教與學(xué)的方式，教師需將學(xué)生完成的項(xiàng)目細(xì)分成一個(gè)個(gè)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)并執(zhí)行解決方案，最后展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]劉晟等人認(rèn)為，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、跨學(xué)科的綜合性、學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性、評(píng)價(jià)方式的多元性，是一種促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)方式。[3]基于此，本文將從核心問(wèn)題、所需條件、實(shí)施方式、達(dá)成目標(biāo)四個(gè)方面對(duì)PBL教學(xué)的概念進(jìn)行界定，即PBL教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，該模式需以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)為核心，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用相關(guān)跨學(xué)科的知識(shí)，以小組合作的方式，制訂并實(shí)施方案，從而完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終促進(jìn)每位學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)PBL教學(xué)的特點(diǎn)

基于對(duì)PBL教學(xué)的含義探討，我們可以從中概括出PBL教學(xué)的特征為問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性、主體的互動(dòng)性、情境的真實(shí)性、內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的多維性。

1.問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性

問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性是指PBL教學(xué)的開(kāi)展必須圍繞一個(gè)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，并將此問(wèn)題作為學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

2.主體的互動(dòng)性

主體的互動(dòng)性是指在PBL教學(xué)中，學(xué)生扮演著主人公的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，同時(shí)學(xué)生之間需要采取合作的方式以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這與杜威強(qiáng)調(diào)的“從做中學(xué)”的理念相契合，教師的任務(wù)在于為學(xué)生提供一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，解決問(wèn)題。因此，PBL教學(xué)不僅包括生生合作，而且包括師生的合作互動(dòng)。

3.情境的真實(shí)性

情境的真實(shí)性是指在PBL教學(xué)中學(xué)生需要完成的任務(wù)與他們的生活息息相關(guān)，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相區(qū)別，學(xué)生能在課堂中體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的愉悅，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生親自實(shí)踐操作的方式促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題解決中，能讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的真實(shí)性。

4.內(nèi)容的整合性

內(nèi)容的整合性是指PBL教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)的任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)才能解決，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的各科知識(shí)進(jìn)行整合，將所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這有利于提升學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)整合的能力。

5.目標(biāo)的多維性

目標(biāo)的多維性是指PBL教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧、意識(shí)情緒三個(gè)方面，即PBL教學(xué)的最初目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的技能技巧，如創(chuàng)新實(shí)踐能力、遷移反思能力、溝通協(xié)作能力等，同時(shí)在PBL教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的情緒，讓學(xué)生具備良好的情緒狀態(tài)、健康的心理狀況、科學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和正確的價(jià)值觀。

(三)PBL教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值取向

PBL教學(xué)的價(jià)值在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出多個(gè)維度，筆者進(jìn)行整理歸納后，將PBL的價(jià)值總結(jié)為理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)方面。

1.理論價(jià)值

(1)有利于落實(shí)生本理念

首先，“立德樹(shù)人”是開(kāi)展教育教學(xué)的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的直接目標(biāo)。雖然新課程改革已經(jīng)持續(xù)了近十年，但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著教師主導(dǎo)課堂的局面，這表明部分教師仍然持有以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在填鴨式的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這種方式違背了素質(zhì)教育的理念，這與教師落后的教學(xué)理念有很大關(guān)系。PBL教學(xué)是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過(guò)自身的探究去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后，將PBL教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于落實(shí)“以人為本”以及“實(shí)踐育人”的教育理念，為進(jìn)一步深化課程改革提供理論支持。

(2)有助于革新教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)普遍采用分科教學(xué)的形式，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)，這種方式雖有利于讓學(xué)生建立起某一學(xué)科獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但割裂了學(xué)科之間、知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)之間缺乏整合性，從而在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生思維發(fā)展的片面化與單一化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性與真實(shí)性，即學(xué)生通過(guò)PBL教學(xué)方式能夠?qū)W習(xí)并鞏固多門(mén)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，PBL教學(xué)以一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，打破了“以學(xué)科知識(shí)為切入點(diǎn)”的傳統(tǒng)教育思想，學(xué)生在PBL教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可實(shí)施的具體項(xiàng)目，學(xué)生要完成項(xiàng)目任務(wù)，就需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)各科知識(shí)的深度融合。將PBL引入教育教學(xué)中，不僅有利于促進(jìn)教育方式的快速轉(zhuǎn)型，也有利于轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，從而更好地落實(shí)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。

2.應(yīng)用價(jià)值

PBL教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面體現(xiàn)。對(duì)教師而言，運(yùn)用PBL教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束后的反思過(guò)程，教師都必須參與其中。PBL教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)模式，需要教師在執(zhí)教前將多門(mén)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，從而打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向延伸，提高教師對(duì)教材的掌握度。在PBL教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以在旁觀察學(xué)生，了解研究學(xué)生的行為，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然PBL教學(xué)主張以學(xué)生為中心，但課程的總體設(shè)計(jì)與安排都是教師一手策劃的，因此，PBL教學(xué)也有利于提高教師的課程實(shí)施能力。

就培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力而言，PBL教學(xué)的準(zhǔn)備階段能夠鍛煉其搜集整理信息的能力，活動(dòng)開(kāi)展能鍛煉其語(yǔ)言溝通能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究時(shí)也能提高獨(dú)立思辨能力，從而培養(yǎng)高階思維。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可參與作品的交流點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)他人作品的基礎(chǔ)上提高自己的審美能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀與表達(dá)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣、獨(dú)立思考能力與豐富的想象力。[4]PBL教學(xué)能將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)都囊括在課堂中，學(xué)生能從PBL教學(xué)中逐漸積累語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、PBL教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者梳理了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)多運(yùn)用于數(shù)理化學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用PBL教學(xué)的具體案例較少。PBL教學(xué)具有跨學(xué)科的綜合性，故筆者嘗試將PBL教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題內(nèi)容“民風(fēng)民俗”為載體，融入美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生圍繞“節(jié)日游園”這一主題完成相關(guān)的任務(wù)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知由原來(lái)的具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段發(fā)展，此時(shí)大部分學(xué)生具備了概括能力，初步具備假設(shè)演繹思維、抽象系統(tǒng)思維，即學(xué)生具有進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在明確本單元的主題和PBL教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上，筆者設(shè)計(jì)了此次“節(jié)日游園”活動(dòng)。本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)部分包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)部分。

(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展并評(píng)價(jià)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，考慮到本次PBL教學(xué)可能涉及的學(xué)科，筆者在尋求具體學(xué)科支持的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“二段三維” 結(jié)構(gòu)。“二段”指的是按照學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的熟悉程度，將目標(biāo)劃分成了初段目標(biāo)和高段目標(biāo)。“三維”指的是新課程改革中所提倡的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。缺乏PBL學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在達(dá)到初段目標(biāo)之后轉(zhuǎn)向高段目標(biāo)，使得目標(biāo)更具有指向性，最終目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。PBL教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 PBL教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(二)方法設(shè)計(jì)

本次PBL教學(xué)以語(yǔ)文課為載體，在此過(guò)程中融入了其他學(xué)科知識(shí)。根據(jù)PBL教學(xué)的特點(diǎn)，筆者預(yù)設(shè)了在本次PBL教學(xué)中能使用到的方法，即情境探究法、合作學(xué)習(xí)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。

(三)過(guò)程設(shè)計(jì)

此次“節(jié)日游園”學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出“三大五小”的形式?！叭蟆敝傅氖潜敬谓虒W(xué)過(guò)程從大體上分為前置階段、中置階段、后置階段；“五小”則是對(duì)前面三大階段的具體化，分為課前導(dǎo)入階段、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、正式探究階段、成果展示階段、評(píng)價(jià)總結(jié)階段。在時(shí)間安排上，本次PBL教學(xué)需要用三至四課時(shí)。在課前導(dǎo)入階段，教師需向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹PBL教學(xué)，讓學(xué)生了解PBL教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程，同時(shí)制訂PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，幫助學(xué)生全面了解什么是PBL教學(xué)，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。之后，教師就要針對(duì)本次“節(jié)日游園”活動(dòng)拋出一個(gè)基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題應(yīng)該具備以下特征：具有多種解決方式；問(wèn)題解決需運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題的解決最終能回歸于具體情境中；問(wèn)題必須有意義且符合道德規(guī)范。[5]因此，筆者以文化交流傳播為紐帶，將問(wèn)題設(shè)置為“國(guó)際友人想請(qǐng)大家為他們舉辦一次關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的游園活動(dòng)，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)欣賞我國(guó)的傳統(tǒng)文化。大家想想用什么方式能讓國(guó)際友人深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化”。此問(wèn)題具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，能讓學(xué)生更加有動(dòng)力進(jìn)行探討；問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能讓學(xué)生對(duì)此開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并將問(wèn)題細(xì)分成幾個(gè)小任務(wù)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決。

(四)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是課程實(shí)踐的最后一步，也是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了以及在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。[6]針對(duì)本次PBL教學(xué)，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，一是針對(duì)PBL教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。首先是對(duì)PBL教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以從目標(biāo)的制訂、過(guò)程的開(kāi)展、活動(dòng)的完成度三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。成功的PBL教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展的；PBL教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程也是完整且富有趣味性的，學(xué)生能從驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合作探究，教師能為學(xué)生搭建支架，提供學(xué)習(xí)資源；在活動(dòng)的完成度上，要基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，師生都有所收獲。

對(duì)PBL教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，筆者主要圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，除傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評(píng)外，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往可以給教師一定的反饋，教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不足之處，查漏補(bǔ)缺。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)學(xué)生的作品，邀請(qǐng)專(zhuān)家為其點(diǎn)評(píng)。[7]其次，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，PBL教學(xué)是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且具有綜合性的教學(xué)模式，最終呈現(xiàn)的產(chǎn)品固然重要，但PBL教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的探究與思考，關(guān)注學(xué)生相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。[8]因此，教師要全程參與并指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在探究過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心素養(yǎng)的達(dá)成程度，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要持有一種發(fā)展性、建設(shè)性的評(píng)價(jià)觀，讓學(xué)生保持對(duì)項(xiàng)目探究的熱情，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋。最后，為了讓每個(gè)學(xué)生在PBL課堂上都有獲得感，筆者設(shè)置了多項(xiàng)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

表2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、教學(xué)實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)須通過(guò)教學(xué)實(shí)施來(lái)落實(shí)，本次“節(jié)日游園”P(pán)BL教學(xué)的實(shí)施具體分為五個(gè)階段。

(一)課前導(dǎo)入階段

教師通過(guò)課前的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的熟悉程度，為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)并指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。課堂開(kāi)始時(shí)，教師首先向?qū)W生拋出項(xiàng)目主題“為外國(guó)友人舉辦一次關(guān)于宣傳我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗文化的節(jié)日游會(huì)，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，正式導(dǎo)入課程”。

(二)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

學(xué)生先自由進(jìn)行分組，小組人數(shù)固定在四到六人。確定好小組之后，小組成員共同討論確定本組要探究的主題。在確定好主題之后，小組根據(jù)成員的個(gè)人喜好及特點(diǎn)來(lái)安排成員之間的分工，如由誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，誰(shuí)來(lái)制作產(chǎn)品，誰(shuí)來(lái)展示產(chǎn)品。小組成員需共同搜集與本主題相關(guān)的信息資料。此階段中各科教師可為學(xué)生提供搜集資料的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，擴(kuò)展合作范圍，實(shí)現(xiàn)組際合作學(xué)習(xí)。

(三)正式探究階段

在正式探究階段，學(xué)生要根據(jù)擬訂的計(jì)劃開(kāi)始產(chǎn)品的制作，產(chǎn)品的制作過(guò)程能調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)科知識(shí)，比如運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)完成作品介紹書(shū)的寫(xiě)作，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算面積、體積，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等，利用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行剪裁、繪畫(huà)，利用信息技術(shù)知識(shí)在電腦上完成設(shè)計(jì)圖的制作。這一過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度建構(gòu)與知識(shí)的遷移運(yùn)用，小組間可相互交流，互相欣賞各組的產(chǎn)品，提出改善建議，并進(jìn)一步完善作品。充分利用各種資源與現(xiàn)代技術(shù)，能讓學(xué)習(xí)者形成持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中依然充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生判斷項(xiàng)目的可行性，及時(shí)解答學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

(四)成果展示階段

學(xué)生將完成的產(chǎn)品進(jìn)行展示，產(chǎn)品既可以是實(shí)物，也可以是情景劇、小品等形式，學(xué)生可邀請(qǐng)其他老師及家長(zhǎng)來(lái)參觀。在成果匯報(bào)階段，學(xué)生能充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在展示過(guò)程中，教師需要運(yùn)用錄像設(shè)備記錄學(xué)生的成果展示，協(xié)助學(xué)生完成本次成果匯報(bào)。

(五)評(píng)價(jià)總結(jié)階段

在PBL教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)匿名投票的方式評(píng)選出有聲有色獎(jiǎng)、惟妙惟肖獎(jiǎng)、獨(dú)具匠心獎(jiǎng)、群策群力獎(jiǎng)、炙手可熱獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)活動(dòng)的反思也是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的一種重要手段。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，提煉出問(wèn)題。學(xué)生可以用反思日志的形式對(duì)本次PBL教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧與總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)是符合當(dāng)前教育改革理念的一種新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)也讓學(xué)生樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。張文蘭等人的研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)周期越長(zhǎng)，活動(dòng)將涉及越多的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也就會(huì)進(jìn)行得越深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就越明顯。[9]因此，“節(jié)日游園”僅是PBL教學(xué)的一次代表，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還需要將PBL教學(xué)持續(xù)地運(yùn)用在教育教學(xué)中。