基于“教學評一致性”的閱讀教學策略
——以《小英雄雨來(節選)》教學為例

黃文杼

(泉州市德化縣教師進修學校，福建泉州，362500)

“教學評一致性”是課程與教學改革的基本原理，是有效教學的基本要求。[1]最早提出“教學一致性”概念的是美國教育心理學家科恩，他用“一致性”概念替代教學中某些設計條件與預期教學過程、教學結果之間的匹配程度，認為“如果學習目標與評價一致性高，無論是普通學生還是天才學生，都能取得好的成績”[2]。對“一致性”做深入闡述的是美國著名教育評價專家韋伯，他認為一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個部分或要素融合成一個和諧的整體，并指向對同一概念的理解”[2]。國內最早研究“教學評一致性”的崔允漷教授將“教學評一致性”定義為“在整個課堂教學系統中，教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協調配合的程度”，提出“教學評一致性”包含以下三方面的內容。一是“學—教”一致性，即所學即所教；二是“教—評”一致性，即所教即所評；三是“評—學”一致性，即所學即所評。[2]可見，教學、學習、評價是三位一體的關系，它們之間相互制約、相互影響，共同構成“教學評一致性”的內涵。[3]

隨著“教學評一致性”問題成為課程標準修訂的關鍵問題之一，“教學評一致性”的探索逐步掀起研究熱潮。以中國知網為信息源，以“語文”“教學評一致性”等為主題關鍵詞進行高級搜索發現，現有文獻83篇。其中，期刊論文72篇，碩博論文11篇。張菊榮認為，“教學評一致性”的核心是目標，關鍵是評價，且“教—學”必須嵌入“評價”。[1]蔣銀華提出，目標導向下的“教學評一致性”應遵循以學習目標為導向，評價任務與教學活動并重的課堂設計思路。[4]賴禮鋒等人結合教學案例，提出基于“教學評一致性”的語文教學要突出目標導向，注重系統設計，堅持評價伴隨，著眼要求落實。[5]綜合現有研究可知，“教學評一致性”強調教學、學習和評價必須指向目標、共享目標，采取正向或逆向思維設計教學活動與評價任務，力求學習目標、教學活動與評價實施匹配對應。

基于正向設計思路，筆者以統編版小學語文《小英雄雨來(節選)》一課為例，探索閱讀教學中學習目標研制、教學活動推進、學習評價實施三方面的一致性策略，推動小學語文閱讀教學走向深度的“教學評一致性”，提升學生的語文學科核心素養。

一、學習目標研制策略：從“文本”走向“生本”

目標回答“去哪里”的問題。[6]清晰的目標是“教學評一致性”的前提和靈魂，從這個意義上講，“教學評一致性”也是“目標—教學—評價”的一致性。[6]閱讀教學的“教學評一致性”要突出目標導向，基于課程標準，著眼教材，立足學情，把學習目標研制放在首位，使研制策略從文本(教材)走向生本(學情)。

(一)基于課標，把握學段目標

課程標準是國家意志的具體化，學習目標的研制首先應體現國家意志，即基于課程標準。[1]“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，是《義務教育語文課程標準(2011年版)》第二學段的閱讀目標與內容。[7]《小英雄雨來(節選)》一課所在單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，這一要素要求教師引導學生先以列小標題的方式把握每個部分的主要意思，再以串聯小標題的方式整體把握長文章的主要內容。該單元編排《小英雄雨來(節選)》一篇精讀課文與《我們家的男子漢》《蘆花鞋》兩篇略讀課文，學習列小標題是把握長文章主要內容的學習要點，也是該學習目標的主要定位。

(二)著眼教材，落實語文要素

統編版小學語文以“雙線組元”編排，每一個單元構成一個整體，不同課文在單元整體中有不同的功能定位與教學價值。因此，學習目標是否合理，要看其是否符合教材要求。《小英雄雨來(節選)》作為單元第一篇精讀長文，通過編排課后題(給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容)與泡泡提示(“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么”)的形式，提示學生把握長文章主要內容的路徑，即分部分把握主要內容—學習列小標題—串聯各部分小標題說主要內容，給學生纖屑不遺的指導[8]，體現精讀課文“落實要素、貫穿方法指導”的功能。總之，借助小標題范式，學習列出和串聯小標題，是著眼教材、落實語文要素的著力點。

(三)立足學情，精準確定目標

確定學習目標時，教師不僅要注意教材本身，而且要注意教材和學生當前的需要、學生的能力之間的相互作用，即精準把握具體學情，從學生的已有閱讀基礎與認知水平出發，找準教材的邏輯起點和學生的現實起點之間的距離。[9-10]《小英雄雨來(節選)》全文達3274字，這對四年級學生來說具有一定的挑戰性。考慮到學生已能“借助起因、經過和結果，把握一件事的主要內容”和“抓住主要人物和事件，把握多件事的主要內容”，教師可將該課學習目標定為：一是用較快的速度默讀課文，了解雨來是個“小英雄”；二是學習列小標題，并借助小標題把握這篇長文章的主要內容；三是能借助課文內容，講好小英雄雨來的故事。

二、教學活動推進策略：從“學得”走向“習得”

教學回答“怎么去”的問題[6]，沒有教就沒有學，沒有學也就無所謂教。[1]從這個意義上看，“教—學”活動的推進，是落實“教學評一致性”、達成學習目標的關鍵環節。閱讀教學的“教學評一致性”要堅持目標導向，著力創設真實情境，設計學習任務，提供學習支架，推動“教師的教”走向“學生的學”，讓學生在豐富的言語實踐中從“學得”言語經驗、言語能力走向“習得”語言素養。

(一)創設真實情境

有效的教學活動始于真實的情境。在真實情境中，學生的閱讀學習與自身內在需求高度吻合時，其學習的主動性才能被充分喚醒，學習效益的最大化才能實現。《小英雄雨來(節選)》屬于革命文化題材小說，如何創設真實情境，架起課文描述情境與學生生活情境的橋梁顯得十分重要。對此，在教授《小英雄雨來(節選)》時，教師可利用課文故事性強、主人公與學生年紀相仿等特點，創設“抗日小英雄紀念館要招募講解員”情境，如圖1所示。學生由“學習把握長課文主要內容”變為“講小英雄雨來的故事”，不僅聚焦重要的學習目標與內容(把握長課文主要內容，實現長文短學)，而且實現學習內容和實踐內容一體化，轉化語文學科知識結構為自身的認知結構和學科核心素養。

(二)設計學習任務

教學活動的持續推進，有賴于語文學習任務的設計。語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用，是學生運用自己的智慧，尋找合適的方法，采用有效的形式，通過實踐解決問題，積累語言文字運用的經驗，增強語文能力，提高語文素養。[10]閱讀教學的“教學評一致性”在創設真實情境的基礎上，要整體設計語文學習任務，實現學習任務與真實情境相匹配，與學習目標、評價標準相對應。為引導學生講好小英雄雨來的故事，成為抗日小英雄紀念館的講解員，教師可設計三大學習任務：一是整體把握，長文短讀，讀懂故事內容；二是前后勾連，細處咀嚼，讀出小英雄的形象；三是回歸整體，運用情境，講好小英雄故事。學生整體把握長文章的主要內容后，教師可以引導學生以“雨來面對什么情況，他是怎么應對的”為主線，抓住文中對雨來的語言、動作等細節描寫，前后勾連讀、細嚼慢咽讀，充分感受雨來勇敢、機智的小英雄形象，而后現場講述小英雄雨來的故事。如此，只有實現從學科邏輯走向生活邏輯，從閱讀學習走向任務解決，學生才能很好地實現知識由“學得”向“習得”轉化。

(三)提供支架支持

教學活動的持續深入，需要學習支架的全方位支持。閱讀教學的“教學評一致性”需要設計知識支架、方法支架和程序支架等，引導學生逐個完成語文學習任務，逐步掌握相關語文知識和學習方法，并將這些知識或方法內化為自己的素養。[11]《小英雄雨來(節選)》一課的教學設計可分為兩類支架：一是方法支架，即如何列小標題；二是程序支架，即以《小英雄雨來(節選)》第一部分內容為例，教師可為學生提供列小標題的方法支架：先以“主要人物+事件”方式概括第一部分的主要內容；再出示課后題二的范例“游泳本領高”，引導學生比較主要內容與小標題的異同；最后提煉出列小標題的思維過程。為順利完成“當抗日小英雄紀念館講解員，講好小英雄雨來的故事”這一任務，教師可以為學生這樣搭建程序支架：學習第一部分內容，了解列小標題的方法；運用方法，學習列第二至六部分的小標題；串聯小標題，簡要說說課文主要內容；聚焦課文第三、四部分細節描寫，感受雨來的小英雄形象；勾連一、二、五、六部分內容，進一步感受小英雄雨來性格的形成和發展過程；以“主要內容+人物細節描寫”，講述小英雄雨來的故事。如此，方法支架支撐具體學習任務，程序支架則推進整個學習過程，兩者共同推動學生知識“學得”走向素養“習得”轉化。

三、學習評價實施策略：從結果走向全程

評價回答“我到達哪里”“我是否到達要去的地方”的問題。[6]以往的課堂學習評價更多的是指向結果，關注的是學生學得怎么樣，閱讀教學的“教學評一致性”則從關注結果變為全程貫穿，從前置、融入、研判三方面入手[12]，發揮學習評價全程伴隨、引導教學、促進學習的功能。

(一)統籌學評目標，評價前置

閱讀教學的“教學評一致性”要改變以往教學、學習、評價相互脫節的現狀，將三者同時視為閱讀教學設計的重要組成部分，統籌規劃學習目標、學習任務與學習評價，讓學生明確學習任務的同時也明確評價目標，明確“要去的地方”“是否到達要去的地方”。在教學《小英雄雨來(節選)》時，教師可根據學習目標與學習任務設計如下四個學習評價目標：一是能憑借課后題中的范例，學習列小標題；二是能通過串聯小標題，把握長課文的主要內容，實現“長文短讀”；三是能通過抓住人物的語言、動作等細節描寫，感受小英雄勇敢、機智的形象；四是能借助課文主要內容，融入體現人物品質的細節，講述小英雄雨來的故事。如此，所教、所學、所評三者融為一體，體現教學評的一致性。

(二)設計觀察量表，評價融入

教師可以通過設計觀察評價量表，實現對“我到達哪里”“怎么到達”的評估。在設計觀察評價量表時，教師要將評價目標轉化為表現性任務，通過設計評價內容、評價觀測點，即時觀察、記錄學生的具體學習表現，讓學生的語文學習不斷走向深入。[5]以《小英雄雨來(節選)》一課的學習任務一為例，教師可以從目標指向、評價內容、評價觀測點三個方面切入，考慮該學習任務是否指向“學習列小標題，并借助小標題把握這篇長文章的主要內容”的目標，是否包括三個評價內容和九個評價要點，如表1所示。有了清晰的評價量表，教師、學生對學習目標、評價目標的達成情況一目了然，逐步達成目標、學習、評價的一致性。[5]

表1 三個評價內容和九個評價要點

(三)注重數據分析，研判結果

學生的語文學習任務是否完成，質量如何，問題及其根源何在，教師的判斷必須有據可依，清晰明確。[13]閱讀教學的“教學評一致性”要充分利用觀察量表、學習單及課后訪談等數據，對學生語文學習任務完成的質與量、學習方法的得與失等方面作出準確研判。以《小英雄雨來(節選)》一課的學習目標二為例，教師可以綜合上述三個評價內容和九個觀測點，對學生“列小標題”學習單完成情況進行數據分析(完成率、達標率、存在的問題等)。教師還可以融入課后訪談，如“這節課的語文學習任務有哪些？這些語文學習任務，你覺得最大的困難(問題)是什么？最希望老師給你哪些方面的幫助？老師或同學提供了哪些幫助？哪一個或哪幾個方面對你來說最有用？”等問題，進一步生成和完善數據信息。有了數據與基礎，教師就能借此調整閱讀教學、改進學生的學習方法，真正達成“教學評一體”。

總之，“教學評一致性”不僅是課程與教學的基本原理，而且是國家課程意志轉化為學生核心素養的必然選擇。在閱讀教學中，教師只有綜合思考目標、教學、評價，整體設計學習目標、教學活動、學習評價三方面的一致性策略，才能真正促使閱讀教學走向深度的“教學評一致性”，全面提升學生的語文核心素養。