主題分析視角下國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)文學(xué)閱讀研究綜述

肖詩(shī)琦

(鞍山師范學(xué)院，遼寧鞍山，114000)

一、引言

長(zhǎng)久以來(lái)，是否將英語(yǔ)文學(xué)閱讀納入英語(yǔ)課程體系，如何納入及納入后如何開(kāi)展教學(xué)，一直是全球英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者試圖用大量實(shí)證研究證明英語(yǔ)文學(xué)閱讀的有效性，明確文學(xué)閱讀的益處和挑戰(zhàn)，探究文學(xué)閱讀教學(xué)模式及策略。然而，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)文學(xué)閱讀的研究并不同步。有的國(guó)家和地區(qū)已將文學(xué)閱讀納入英語(yǔ)課程體系和考試，如馬來(lái)西亞、土耳其和新加坡等，且研究重心在于解決課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。[1-3]反觀國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)文學(xué)閱讀研究目前關(guān)注的是閱讀模式的借鑒和探討、優(yōu)秀課例的研討與分享，主要為建設(shè)課程體系做好前期準(zhǔn)備。深入了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，找準(zhǔn)國(guó)內(nèi)研究空白，為后續(xù)探索方向提供參考，是推動(dòng)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展必不可少的一步。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

以2022年3月13日為文獻(xiàn)查詢時(shí)間節(jié)點(diǎn)，本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“英語(yǔ)文學(xué)閱讀”為主題進(jìn)行檢索，獲文獻(xiàn)總量418篇。據(jù)CNKI可視化數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的研究最早見(jiàn)刊于1998年，后經(jīng)歷三個(gè)峰值，即2009年(6篇)、2015年(38篇)和2018年(63篇)，預(yù)計(jì)在2022年達(dá)到第四個(gè)峰值(69篇)。雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的研究總體呈上漲趨勢(shì)，但年發(fā)文量始終低于75篇。直到2015年，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的研究文獻(xiàn)總量才突破三位數(shù)(115篇)，成果總量較少。此外，本文通過(guò)ERIC平臺(tái)以“English literature”為主題進(jìn)行檢索，獲取國(guó)外文獻(xiàn)15230篇。據(jù)ERIC統(tǒng)計(jì)，近20年國(guó)外相關(guān)研究的發(fā)文量達(dá)5793篇，約占總量的三分之一，近10年、5年和1年的發(fā)文量分別達(dá)3474篇、1717篇和394篇，平均年發(fā)文量從290篇(近20年)升至347篇(近10年)，又從343篇(近5年)升至394篇(近1年)，研究熱度總體較高，呈逐漸上升趨勢(shì)。

1998年，平陽(yáng)先生在《外國(guó)文學(xué)》發(fā)表《推動(dòng)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的新舉措》一文，總結(jié)了“中美少年文學(xué)研討會(huì)”的討論成果。“中美少年文學(xué)研討會(huì)”是為改變中國(guó)青少年英語(yǔ)文學(xué)閱讀現(xiàn)狀，由首都師范大學(xué)與國(guó)內(nèi)外有關(guān)單位合力召開(kāi)的重要會(huì)議。[4]2006年，范淑華以高中生為研究對(duì)象，首次運(yùn)用實(shí)證法證實(shí)了英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)提升高中生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的促進(jìn)作用。[5]

據(jù)此，本文以2006—2022年的國(guó)內(nèi)和國(guó)外文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以“閱讀意義”和“閱讀實(shí)踐”為篩選維度，以研究?jī)?nèi)容吻合并發(fā)表于知名期刊的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和EnglishLanguageTeaching。本文研究對(duì)象共計(jì)41篇，包括20篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)和21篇國(guó)外文獻(xiàn)。如圖1所示，所選文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚焦于“閱讀意義”和“閱讀實(shí)踐”兩個(gè)維度，且具有一定關(guān)聯(lián)性，能充分展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)文學(xué)閱讀研究的客觀現(xiàn)狀。

圖1 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞頻次

(二)研究方法與工具

主題分析是基于主題閱讀和文本內(nèi)容分類的文本分析法。本文選用主題分析法作為主要研究方法，從“閱讀意義”和“閱讀挑戰(zhàn)”兩個(gè)維度對(duì)41篇文獻(xiàn)進(jìn)行子維度的整理與分析。此外，本文還借助CNKI的可視化分析功能和Excel，記錄和分析關(guān)鍵詞及子維度數(shù)據(jù)，梳理研究現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與討論

據(jù)分析，“閱讀意義”可劃分為“閱讀益處”和“閱讀挑戰(zhàn)”兩個(gè)子維度。本文從“閱讀益處”“閱讀挑戰(zhàn)”和“閱讀實(shí)踐”三個(gè)維度梳理文獻(xiàn)主題，以主題頻次高低為重要性排序依據(jù)，并以頻次較高的主題為討論框架。如圖2所示，在“閱讀益處”維度中，“認(rèn)知能力”(12次)、“語(yǔ)言能力”(8次)和“文化與價(jià)值觀”(5次)主題占多數(shù)；在“閱讀挑戰(zhàn)”維度中，“文化障礙”(7次)、“閱讀意愿”(6次)和“語(yǔ)言障礙”(5次)主題的頻率相對(duì)較高；在“閱讀實(shí)踐”維度中，“教學(xué)模式與策略”(18+7次) 和“教師與教學(xué)實(shí)施問(wèn)題”(7+7次)是重點(diǎn)主題。

圖2 文獻(xiàn)主題頻次

(一)英語(yǔ)文學(xué)閱讀益處

1.理論層面

一是提升認(rèn)知能力。英語(yǔ)文學(xué)閱讀是促進(jìn)語(yǔ)言理解和思維品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。最初，人們認(rèn)為閱讀是基于語(yǔ)言理解和作者意圖重構(gòu)，被動(dòng)解碼文本的過(guò)程。[6]1970年后，閱讀被視為學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲得知識(shí)、思想或技能的過(guò)程。[7]在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助已有的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和認(rèn)知策略進(jìn)行文本意義的解構(gòu)，主動(dòng)獲得認(rèn)知的提升。有學(xué)者為闡述英語(yǔ)文學(xué)閱讀對(duì)認(rèn)知能力的積極影響，將“文學(xué)作品”比喻為“鏡子”“窗戶”和“門(mén)”，即學(xué)習(xí)者能基于閱讀理解，通過(guò)“鏡子”認(rèn)知自我，透過(guò)“窗戶”看見(jiàn)和理解他人，繼而走出“大門(mén)”，邁過(guò)障礙，彼此交融和照亮。[8-9]認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀之間的關(guān)系為雙向互促，學(xué)習(xí)者在閱讀中有效運(yùn)用元認(rèn)知等思維技能，閱讀成果將更豐富。[7，10-12]

二是提升語(yǔ)言能力。英語(yǔ)文學(xué)閱讀被廣泛認(rèn)為是提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效方式之一。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品，能在真實(shí)語(yǔ)境中觸及原生態(tài)語(yǔ)料、增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力、積累語(yǔ)言知識(shí)、提升整體運(yùn)用能力。[1，8-9，13-14]通過(guò)與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相關(guān)的教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)角度提升語(yǔ)言能力。比如：READ能幫助學(xué)習(xí)者同步提升聽(tīng)、讀和說(shuō)的能力；大聲朗讀和口頭問(wèn)答能有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)技能；讀寫(xiě)結(jié)合能幫助學(xué)習(xí)者理解、分析和模仿語(yǔ)料，提升英文寫(xiě)作水平；合作學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的交際情境，強(qiáng)化其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和跨文化溝通策略。[7，9，15-17]

三是培育文化與價(jià)值觀。英語(yǔ)文學(xué)閱讀能對(duì)學(xué)習(xí)者原有的文化與價(jià)值觀進(jìn)行隱性滲透，使其對(duì)生命意義、道德情感、人與自然的關(guān)系等文化與價(jià)值觀進(jìn)行深度領(lǐng)悟，繼而生成相應(yīng)的行為活動(dòng)。1976年，Sitaram等人以文化價(jià)值觀等級(jí)量表為研究工具，以不同文化背景的人群為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)不同人群對(duì)同一價(jià)值觀的重要性排序有巨大差異。[1，8，18-19]文學(xué)閱讀是協(xié)調(diào)和解決此類差異的手段之一。阿爾及利亞學(xué)者曾呼吁把文學(xué)閱讀課程作為提升公民素質(zhì)和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的工具，以此幫助當(dāng)?shù)孛癖姭@得沖突協(xié)商、意義協(xié)商和結(jié)構(gòu)化批判等公民技能。[20]

2.量化層面

量化研究以中學(xué)生、大學(xué)生和英語(yǔ)教育學(xué)者為主要研究對(duì)象，研究設(shè)計(jì)呈多樣性。比如，開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)比前后數(shù)據(jù)，直接證明英語(yǔ)文學(xué)閱讀的有效性；探究研究對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，證明語(yǔ)言提升與英語(yǔ)文學(xué)閱讀間的良性循環(huán)，推斷英語(yǔ)文學(xué)閱讀的益處；實(shí)施案例，直接論證某種英語(yǔ)文學(xué)閱讀模式的有效性。Alsammari分析前后數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)習(xí)者面臨閱讀挑戰(zhàn)，其英語(yǔ)水平在持續(xù)文學(xué)閱讀后也獲得明顯提升。[13]Al-wahaibi證實(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣與文學(xué)課程的接觸頻率呈正相關(guān)。[20]國(guó)內(nèi)學(xué)者探究當(dāng)代21位英語(yǔ)教育名家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法后，得出與Al-wahaibi一致的結(jié)論。[21]泰國(guó)學(xué)者基于“英語(yǔ)能力是泰國(guó)工程人才在亞洲市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的唯一短板”這一背景，以實(shí)證研究驗(yàn)證了在專業(yè)課堂中融合“文學(xué)圈”活動(dòng)對(duì)提升口語(yǔ)交際能力的有效性。[13]

(二)英語(yǔ)文學(xué)閱讀挑戰(zhàn)

1.文化障礙

文學(xué)作品的價(jià)值觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)者原有的文化和價(jià)值觀產(chǎn)生沖突，會(huì)令人無(wú)所適從，產(chǎn)生心理抗拒。[22]有學(xué)者以20名沙特阿拉伯大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)文化障礙是他們抗拒文學(xué)閱讀的五大原因之一。[13]文化障礙不僅能引發(fā)閱讀抗拒，而且會(huì)阻礙文化交融。心理抗拒和文化獨(dú)立在某種程度上甚至妨礙了文學(xué)成為大眾認(rèn)可的學(xué)科。[23]

2.閱讀意愿

考試范圍和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者閱讀意愿的兩大因素。在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，英語(yǔ)文學(xué)脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和傳統(tǒng)考試范圍，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展外的功能置之不理[11]，外部環(huán)境和個(gè)人態(tài)度共同降低了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)習(xí)者的閱讀意愿。[23-24]在沙特阿拉伯，學(xué)習(xí)者側(cè)重記憶強(qiáng)化，忽視思維和文化發(fā)展，其內(nèi)在閱讀欲望隨考試驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)行為頻率的提高而降低。[13，24-26]以分級(jí)讀物輔助英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)，是被廣泛運(yùn)用的策略之一，它能從語(yǔ)言角度降低閱讀難度和緩解心理抗拒。[27]有效策略還包括開(kāi)展READ和“文學(xué)圈”等閱讀教學(xué)模式，它能從教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)者互動(dòng)角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但以上策略均從外部因素入手，其持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效果有待進(jìn)一步探究。

3.語(yǔ)言障礙

馬來(lái)西亞和土耳其學(xué)者一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的低語(yǔ)言水平是阻礙文學(xué)閱讀教學(xué)的原因之一。[1-2]在諸多英語(yǔ)文學(xué)閱讀的干擾項(xiàng)中，語(yǔ)言障礙為最主要的因素。[24]有研究表明，在學(xué)習(xí)者真正接觸外國(guó)文學(xué)文本之前，有超過(guò)70%的人僅因文本長(zhǎng)度而感到沮喪。[28]為解決這一問(wèn)題，各國(guó)出版了基于不同語(yǔ)言水平和標(biāo)準(zhǔn)的分級(jí)讀物，如美國(guó)的藍(lán)思分級(jí)閱讀體系、英國(guó)的牛津樹(shù)系列和中國(guó)的麗聲英語(yǔ)系列。但分級(jí)閱讀有兩個(gè)問(wèn)題尚不明確，即如何從文學(xué)角度測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的文學(xué)語(yǔ)言水平，如何匹配學(xué)習(xí)者的文化背景、程度與文本文化內(nèi)容的難度。

(三)英語(yǔ)文學(xué)閱讀實(shí)踐

1.教師與教學(xué)實(shí)施問(wèn)題

教師與教學(xué)實(shí)施問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面，一是教學(xué)中過(guò)于注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，二是教師缺乏文學(xué)閱讀教學(xué)方法及文學(xué)素養(yǎng)。曾有學(xué)者指出，如果學(xué)習(xí)者在閱讀外國(guó)文學(xué)時(shí)缺乏正確指導(dǎo)，他們將因難以理解而產(chǎn)生焦慮。[2]但文學(xué)閱讀早已被國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂拒之門(mén)外，取而代之的是完形填空等見(jiàn)效快的應(yīng)試練習(xí)。[29-31]教師普遍認(rèn)為，他們從事語(yǔ)言教學(xué)而非英語(yǔ)文學(xué)，且文學(xué)教學(xué)幾乎不屬于教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。[2，32]一項(xiàng)研究表明，有閱讀英文原著習(xí)慣的英語(yǔ)教師僅占9.2%。[29]一位教授曾表達(dá)對(duì)師范生文學(xué)態(tài)度的失望：“他們認(rèn)為深層解讀是教授的工作，學(xué)生的任務(wù)不外乎是尋找信息和核對(duì)答案。”[33]如果師范生將這一理念投入實(shí)踐，他們將難以勝任英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)。可見(jiàn)，一線教師和英語(yǔ)師范生的文學(xué)激情、文學(xué)教學(xué)理念與方法有大幅度提升空間。[34]

2.主流英語(yǔ)文學(xué)閱讀模式與策略

一是READ。READ(reading，exploring，accessing，developing)，是黃遠(yuǎn)振等人基于Kolb的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”和“文學(xué)圈”理論所創(chuàng)建的文學(xué)閱讀體驗(yàn)教學(xué)模式。READ模式以朗讀、默讀和研讀為主要閱讀方式，以思考、分享和討論為主要活動(dòng)形式，以自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式[35]，開(kāi)辟了融合英語(yǔ)文學(xué)閱讀、語(yǔ)言創(chuàng)新和思維發(fā)展的新路徑。READ和其他國(guó)內(nèi)英語(yǔ)文學(xué)閱讀模式之間包含相似的教學(xué)步驟。馬雋提出導(dǎo)入—快速閱讀—答疑—理解—討論—鑒賞—拓展的閱讀模式，祁靜提出介紹背景—檢查預(yù)習(xí)—文化背景導(dǎo)入—討論—總結(jié)—課后鞏固的閱讀模式，林毅超則提出準(zhǔn)備閱讀—組成小組—開(kāi)始閱讀—閱讀日志—讀書(shū)匯報(bào)—激勵(lì)評(píng)價(jià)的閱讀模式。[32]以上模式均包含五個(gè)教學(xué)步驟，即讀前準(zhǔn)備—開(kāi)始閱讀—師生互動(dòng)/生生討論—閱讀成果產(chǎn)出。與之不同的是，READ將閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以多元評(píng)價(jià)手段監(jiān)控教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。這使READ與“文學(xué)圈”有異曲同工之妙。

二是“文學(xué)圈”。“文學(xué)圈”(Literature Circle)又名“閱讀圈”，是以學(xué)習(xí)者為中心，由同伴相互引導(dǎo)的文學(xué)討論活動(dòng)。它能幫助教師從多方面觀察和收集學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)。[36]在“文學(xué)圈”中，學(xué)習(xí)者根據(jù)所選閱讀材料，組成臨時(shí)閱讀小組，自行確定討論話題，自主分工并輪換角色，生成多視角解讀文本的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。[15]此外，“文學(xué)圈”還能幫助教師通過(guò)學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，測(cè)量和評(píng)估學(xué)習(xí)者在課前、課中和課后的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)讀、說(shuō)、思、寫(xiě)、評(píng)一體化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力，提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。[37]通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)者們認(rèn)可了“文學(xué)圈”教學(xué)模式的可操作性和實(shí)用性。國(guó)內(nèi)學(xué)者程嵐在自創(chuàng)的課程3L目標(biāo)(語(yǔ)言交流目標(biāo)、邏輯認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)生活目標(biāo))框架下，嘗試以“文學(xué)圈”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從主題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言、寫(xiě)作背景等角度自主賞析文學(xué)材料，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)感悟文本。[38]2012年，何澤借助“文學(xué)圈”開(kāi)展歷時(shí)5年的文學(xué)閱讀課程行動(dòng)研究，提出了完整的文學(xué)閱讀課程框架。[39]

三是持續(xù)默讀。美國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen是最早提倡持續(xù)默讀的學(xué)者。持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading，SSR)，又名“自由自在的閱讀”“持續(xù)而安靜且不受干擾的閱讀時(shí)間”“拋開(kāi)一切的沉浸式閱讀”和“提供每天閱讀的機(jī)會(huì)”等。[6]持續(xù)默讀包含六大原則，即自主選擇書(shū)籍、保持安靜、禁止教師走動(dòng)、使用計(jì)時(shí)器、無(wú)閱讀任務(wù)和全班集體持續(xù)默讀。[40]國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究均證明了持續(xù)默讀對(duì)閱讀成績(jī)和閱讀態(tài)度的顯著影響。[41]此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還以實(shí)證研究驗(yàn)證了持續(xù)默讀在課堂中的可行性和有效性。比如：黃少珠將持續(xù)默讀引入高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課堂，并自創(chuàng)了閱讀準(zhǔn)備—持續(xù)默讀—讀后探究—閱讀準(zhǔn)備這一教學(xué)模式，成功將教師主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體[6]；李曉藝在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程教學(xué)模式，即讀前準(zhǔn)備—持續(xù)默讀—讀后反應(yīng)—持續(xù)默讀—讀前準(zhǔn)備。[16]

四是閱讀日志。閱讀日志在READ和“文學(xué)圈”的相關(guān)研究中出現(xiàn)的頻率較高。閱讀日志是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者記錄讀后思考的活動(dòng)，它能幫助學(xué)習(xí)者將注意力從文本語(yǔ)義轉(zhuǎn)移到文本賞析，把讀的輸入轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的輸出，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。如今，英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)趨于“快餐化”[6]，閱讀日志不失為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維由淺入深、化解教學(xué)時(shí)長(zhǎng)與深度閱讀沖突的有效教學(xué)策略。

四、結(jié)論

本文梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域以從認(rèn)知、語(yǔ)言和文化角度研究閱讀意義，從教學(xué)模式與策略角度探究閱讀實(shí)踐的文獻(xiàn)為主，圍繞教師與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究有待深入。基于英語(yǔ)文學(xué)閱讀對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和課程建設(shè)的重要性，研究者理應(yīng)重視英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)提升、文學(xué)閱讀教學(xué)理念與方法的發(fā)展。

后續(xù)研究可從教師文學(xué)素養(yǎng)提升、語(yǔ)言水平測(cè)量和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)三方面入手，具體如下：如何完善培養(yǎng)高校師范生的文學(xué)課程體系；如何提升在職教師的文學(xué)素養(yǎng)；如何糾正和完善師生的閱讀教學(xué)理念與方法；如何按照文學(xué)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言水平；如何準(zhǔn)確評(píng)估與匹配文學(xué)材料的文化難度和學(xué)生的語(yǔ)言與文化水平；如何激發(fā)與培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。