基于自媒體平臺的“快樂讀書吧”閱讀策略*

孫宏琳

自小學語文統編教材增加“快樂讀書吧”始，教師便開始有目的地讓學生接觸各種文體的讀物，嘗試運用多種方法激發學生的閱讀興趣，向他們傳授一些基本的閱讀方法，引導他們進行課外閱讀。但據調查發現，“快樂讀書吧”的課外閱讀質量并未達到預期效果：教師在學生課外閱讀中所發揮的作用止步于閱讀任務布置層面，缺乏閱讀過程的跟進指導，導致學生的閱讀體驗淺層化；受時空限制，多數班級沒有正常開展閱讀展示與評價活動，導致學生缺乏閱讀成就感，難以產生持續閱讀的動力和熱情等。自媒體時代下，學校有了自己的公眾號，班級有了微信群和QQ群等自媒體平臺，教師若能充分利用自媒體平臺開放、互動、實時的優勢，積極搭建課外閱讀平臺，就能有效彌補“快樂讀書吧”課外閱讀活動的諸多不足，使學生經歷真正的快樂讀書之旅。

一、利用自媒體平臺推薦讀物，激發閱讀興趣

小學語文統編教材將“快樂讀書吧”納入課程體系，但在每冊教材中只設置了一課時。在這一課時中，教師肩負著簡要介紹部分閱讀作品和教授學生閱讀方法的職責，無暇引導學生了解更多的作品，并激發他們的閱讀興趣。

1.借助自媒體平臺推薦讀物

為了達到小學一至六年級課外閱讀總量不少于145 萬字的要求，我校深入研讀教材，綜合考量學生年齡特點、“快樂讀書吧”板塊要求和官方推薦書目，制定了近200 本課外閱讀書目。在教學過程中，筆者借助自媒體平臺的優勢，將這些課外閱讀書目制作成聲、圖、文并茂的美篇分批打包并推送給學生：或展示色彩鮮艷的封面和插圖引起學生的關注；或亮出一些精彩的片段，運用問題導語引發學生的閱讀興趣；或播放一段影視動畫作品，勾起學生閱讀紙質書的欲望；或曬出書評和閱讀心得，喚起學生一睹為快的興致……在自媒體平臺的協助下，教師不僅向學生推薦了大量的優秀讀物，還有效地激發了學生的閱讀興趣。

2.借助自媒體平臺的推送功能

目前，推送已經成為大量閱讀類移動端產品的常見運營方式。這些閱讀類移動端產品通過監控讀者的閱讀時長、閱讀偏好等信息，描繪出一幅幅用戶畫像，然后再根據讀物相似度和用戶相似度來實現相關內容的個性化推送。例如，當學生完成五下“快樂讀書吧”的推薦書目《西游記》后，平臺可能會向用戶推薦《西游記人物的個性化解讀》等文章。但推送內容良莠不齊，教師要結合小學生的認知水平和閱讀要求，指導學生正確、科學地篩選推送內容。此外，教師還應注意區分指定讀物和推送讀物的主輔地位，明晰推送讀物所起的輔助作用，引導學生實現對指定讀物的深度閱讀。

二、利用自媒體平臺開展閱讀，激發閱讀動力

在整本書閱讀的征程中，學生需要一些“讀伴”，來助力其完成閱讀長跑，養成良好的閱讀習慣。

1.打卡促進自主閱讀

QQ空間和微信朋友圈有發表文字、圖片和視頻的功能，并且好友可以對此進行點贊和評論。教師可以利用平臺的此項功能，以兩周或一個月甚至更長的時間為一個周期，引領學生開展閱讀馬拉松活動：學生每日堅持進行整本書閱讀，家長在朋友圈進行閱讀打卡，及時發布學生的閱讀照片以及當天的閱讀體會等。此外，為保障學生適宜的閱讀進度，教師還可以引導學生建立一個自己的閱讀進度表。例如三下“快樂讀書吧”推薦閱讀《伊索寓言》，教師可以引導學生根據自身情況和閱讀任務要求制定閱讀日程安排表并進行打卡。打卡活動不僅能幫助學生克服惰性，不斷挑戰自我，培養堅持閱讀的良好習慣，還將學生的每日閱讀手記匯成了一條時間的流，這對于堅持閱讀的學生而言，是最好的激勵和精神獎賞。

2.共讀體驗閱讀樂趣

首先，師生共讀一本書，能有效提高學生閱讀的積極性。學生是具有向師性的，要想培養學生閱讀的習慣，教師就應該做好閱讀的榜樣示范，通過與學生共讀一本書，來激發學生持續閱讀的動力。在班級群中，教師可以播放一段自己的朗讀視頻，通過豐富的表情、變換的聲調和語速表現人物特點和故事情節，激發學生閱讀整本書的興趣。教師還可以提幾個閱讀問題供學生討論，讓學生意識到閱讀不能走馬觀花，要深入思考。總之，師生共讀一本書，于學生而言，這不僅是一種榜樣，還是一種潛在的陪伴。

其次，親子共讀一本書，能有效增加學生閱讀的幸福感。為了讓親子閱讀更具實效性，教師要提前為親子閱讀設計好閱讀任務單。例如，二下“快樂讀書吧”推薦親子共同閱讀《一起長大的玩具》，筆者設計了如下任務單（見下頁表1）。

表1 《一起長大的玩具》閱讀任務單

在任務單的引導和父母的陪伴下，學生在愉悅的閱讀過程與活動體驗中完成了整本書閱讀，與此同時，書中傳遞的價值觀與正能量，也對家庭成員的行為習慣起到了積極影響。

再次，同伴共讀一本書，能有效增加學生閱讀的趣味感。由于年齡相仿，學生與同學、好友一起共讀，特別容易產生思維共振與情感共鳴。教師可以鼓勵學生依據共同的愛好，自由組建微信閱讀小群。在閱讀方式上，鼓勵各共讀小組創造自己的閱讀特色。例如，共讀小組可以采用每日打卡曬閱讀感受的比賽方式；可以下載手機聽書App軟件，每日聽一段書；可以采用邊看著作電影邊閱讀的方式，隨時交流觀看電影與閱讀書本的不同感受；還可以采用輪流做主播的形式，各成員輪流把自己閱讀的章節錄制成音頻發布在組群中，供大家聽讀……多種多樣的閱讀方式不僅有效增加了閱讀趣味，與此同時，在閱讀書目和閱讀方式的商榷與決策中，小組成員也在無形中提升了團結協作的能力。

三、利用自媒體平臺展示評價，收獲閱讀成就

傳統的班級閱讀展示課受制于教學時空的限制，只有極少部分學生能獲得自我展示的機會，而自媒體平臺可以讓每個學生通過自我展示，體驗成功的喜悅。

在學生閱讀過程中或閱讀完成后，教師可以鼓勵他們通過微信朋友圈或者班級QQ 群等平臺展示自己的閱讀成果。展示方式的選擇以不同年段學生的認知水平和喜好為依據。如低年級學生可以發布精彩片段的朗讀音頻，講述自己喜歡的小故事，或繪制連環畫繪本等；中年級學生可以展示閱讀記錄卡、思維導圖，自己表演的一則寓言故事視頻等；高年級學生可以展示書評、讀后感、對比閱讀報告等圖文資料，與同伴、家人表演的短劇音視頻等。這些多維立體的展示，能有效助力學生的個性成長，實現閱讀成果的最大化。此外，教師還可以利用“小黑板”等App軟件平臺投票選舉“最佳朗讀者”“最佳創意展示”“書香家庭”等，并為其頒發證書、獎品，利用校園公眾平臺宣傳，激勵學生進行更廣泛、深入的閱讀。

自媒體平臺突破空間和時間的局限，可以為“快樂讀書吧”課外閱讀搭建聲圖并茂、視聽兼顧的平臺。這不僅能滿足學生課外閱讀的多元化需求，還能使學生提高閱讀效率，獲得更完善的閱讀體驗。