圖書館資源與閱讀教學融合共贏的方法探析

摘? 要：新課程標準中明確指出我們要科學配置和合理利用好圖書館資源，通過多元化的知識信息服務和閱讀推廣模式架引導和密切學生和圖書館的聯系，以豐厚學生的文化底蘊，為高素質的人才培養作出貢獻。本文對閱讀教學和圖書館資源融合共贏模式的構建方法進行分析，來探索圖書館資源與閱讀教學融合共贏的模式的構建經驗，以實現圖書館知識信息服務質量和院校閱讀教學效率的雙重提示。

關鍵詞：圖書館;閱讀教學;融合共贏;模式;

1圖書館資源與閱讀融合共贏的重要性分析

新課程標準明確提出要培養學生的“文學鑒賞能力”和“審美情趣”，從而提升學生的核心素養，實現學生健康個性的發展和健全人格的形成。為了實現這一目標，我們要從人類歷史文化中汲取養料，引導學生在閱讀和實踐中完成經驗的積累、情感的升華，從而使學生能夠以健康的心理、積極的態度、正確的觀念去認識世界和改造世界。

縱觀我國各級學校教學實踐，我們不難發現，我國教育以“全日制”教學為主要特征，學校和家庭是學生求學期間的主要活動場所，學生缺少精力和時間到生活中去積累經驗，因此從根本上來說我國教育是一個“半封閉式”的模式，學生很難在求學期間通過實踐去積累經驗、豐富閱歷、感受情感，因此我們需要借助外部力量來豐富學生的見聞、開拓學生的眼界，從而引導學生三觀的形成。

我國近現代著名的教育學家葉圣陶曾經說過“語文即生活”，其認為語文是一門綜合性很強的學科，在語文中學生能夠感受和理解生活、能夠豐富和積累人生經驗，從而豐富自身文化底蘊、增長自身見聞。閱讀是語文教育的核心內容，在閱讀中學生能夠將前人在紙張上記載的見聞、經驗轉化為自身的見聞、經驗，從而實現自我的提升。但對當前語文教學實踐進行考察后我們不難發現，當前的語文閱讀教學普遍存在于“藩籬”之內，學生在求學期間能夠接觸到的閱讀內容局限于教材內容，只有少數學生有著良好的閱讀行為和閱讀習慣，導致閱讀教學實效偏低的問題。此外，缺少讀物也導致學生單一性閱讀、傾向性閱讀、盲目性閱讀等問題，這些情況不利于學生成長，也不利于素質教育目標的實現。

因此，我們迫切需要改善學生的閱讀環境，加強學生的閱讀行為引導和閱讀習慣培養，為此我們需要找到一個合適且合理的讀物資源，來幫助學生打開“閱讀的世界”。而圖書館是天熱的讀物集中地，圖書館中收錄了大量的文學作品、技術性資料、文獻報道等，這些讀物內容均可豐富學生的閱歷、增長學生的見聞。同時通過圖書館進行閱讀教學的可操作性較強、投入成本較低，是小中高院校擴大閱讀教學的有效選擇。

2圖書館資源與閱讀教學融合共贏模式構建思路

為了豐富學生的閱讀范圍、開拓學生視野，學校應積極與當地圖書館進行溝通與協調，構建了圖書館資源與閱讀教學融合共贏模式。其主要通過以下幾種策略實現該模式的構建：

2.1以圖書館為教室，進行閱讀教學

學校在征詢學生及其家長意見后定期開設相應的閱讀課程。該課程以圖書館閱讀室為活動場地，班級語文任課教師和圖書館員共同開始閱讀課堂，課程以固定形式為主，內容根據教學進度進行調整，通過布置閱讀任務、撰寫讀書筆記、發表讀后感等方式引導學生進行閱讀，從而促進學生閱讀效率的提升。

2.2多元化媒介為基礎，加強閱讀推廣

閱讀教學的根本目標在于學生閱讀行為的引導和閱讀習慣的培養，從而使學生能夠長效得在閱讀中獲益。一次兩次的閱讀教學并不能實現這一目標，因此學校除了安排固定的閱讀教學之外，以多媒體平臺為基礎，進行了長期的、廣泛的閱讀推廣活動，采用櫥窗、黑板報、線上消息推送、線下交流、校報等多元化的媒介形式在學生中宣傳閱讀行為，鼓勵和引導學生進行閱讀活動。同時在學生群體中選出數名具有良好閱讀習慣的學生組成閱讀推廣小組，每月在班級內進行圖書推薦，在學生中樹立了閱讀先進分子形象，從而帶動了大量的學生參與到閱讀活動中。

2.3以班級為單位，征召圖書館員

為進一步密切學生和圖書館和學生的聯系，學校在征詢學生意見后采用統一征召的形式在學生中任命圖書館員。每周閱讀教學結束后，各班根據座位號順序任命圖書館員，負責輔助圖書館工作人員進行圖書整理和場館清潔工作。同時采用輪值的形式，每月更換一次圖書館員任命。一方面促進學生對圖書館的了解，消除學生在圖書館活動的心理障礙，尤其是在提供知識信息服務過程中，學生能夠深入理解知識信息的重要性，對學生閱讀行為的引導和閱讀習慣的培養產生了積極效果;另一方面則是密切了學生和圖書館聯系，培養了學生對圖書、對閱讀的親近感，從而提升了學生在后期閱讀活動中的參與度，對全校的閱讀推廣活動提供了重大助力。

2.4學校牽頭，圖書館參與的多元化閱讀活動

學校與當地圖書館進行合作，以圖書館閱讀資源、社會資源為基礎，學校牽頭組織開展了多元化的閱讀活動，在校園內形成了良好的閱讀氛圍與閱讀環境，尤其是圖書館參與到校園閱讀活動后，有效彌補了學校在圖書資源上的欠缺，極大的便利了學生的閱讀活動，學生也能夠根據自身喜好進行讀物選擇，豐富了學生的閱讀面，極大的開拓了學生的視野、增長了學生的見聞。此外，學校還應專門在校園內開辟專門屬于圖書館的宣傳板塊，每周定期聯系圖書館工作人員到校園內更新宣傳欄目，用于進行圖書推薦、書評發表。同時，校園內還建成了面向學生全體開放的閱讀墻，分為書評板塊、讀后感板塊、好書推薦板塊，學生可以自己在閱讀墻上進行撰寫或張貼個人文稿，全校所有師生均可到閱讀墻進行信息瀏覽，很多學生均是在閱讀墻的板塊中找到了自己想讀的書或可受益一生的好書，閱讀墻目前已成為學校閱讀教學的一道風景線，在當地語文特色閱讀教學中也著極高的人氣。

3圖書館資源與閱讀教學融合共贏的模式策略

3.1重視學生的參與度

閱讀教學的核心是“學生”，閱讀教學不能脫離學生群體，因此學生在閱讀教學中的參與度極為重要，我們要盡可能地調動學生的參與感，使學生能夠積極主動參與到閱讀教學中來，使每一位學生均能夠在閱讀活動中發光發熱，這是閱讀教學和圖書館資源融合共贏模式構建的關鍵所在。我們可從以下幾方面來提升學生在閱讀教學中的參與感：1、給予學生表現的機會。學生普遍具有較強的榮譽感和自尊心，當某一位學生因為閱讀行為而獲得表現機會時，其他學生會產生心理上的向往。因此我們要給予學生表現的機會，通過輪值、個人讀后感發表等形式來調動學生的積極興，使每一位學生均能夠享受到閱讀帶來的樂趣。2、多元化的閱讀活動。單純地閱讀教學一定程度上能夠引導學生在閱讀中的參與度，但隨著時間的增加，學生的積極性會逐漸獎勵，為此我們需要引入閱讀活動這一調味劑，讓學生在“玩中讀，讀中樂”。

3.2密切學生和圖書館的聯系

有調查指出，學生主動到圖書館的上座率不足40%（高等教育階段除外），其中超過50%的學生表示“到圖書館這種公共場合會感到羞澀”，超過30%的學生表示“無人陪同的情況下到圖書館會有孤寂感”。上述問題產生的根本原因在于學生并非圖書館的“常客”，其對圖書館的熟悉程度較低，如果能夠密切學生和圖書館的聯系，幫助學生熟悉圖書館，使學生產生“圖書館是家”的感覺，那么上述問題都能夠避免，學生就能夠自然而然地在圖書館進行閱讀活動，圖書館的上座率自然提升。參考學校圖書館融合教學的成功經驗，我們可以通過以下幾種方法來密切學生和圖書館的聯系：1、學校密切和圖書館的聯系，協同圖書館共同在校園內展開閱讀推廣活動或借用圖書館場地進行閱讀教學等，使學生更加全面的了解圖書館。2、通過“圖書館員”活動的形式組織學生周期性到圖書館進行參觀、瀏覽或幫助工作，延長學生在圖書館的停留時間，從而密切學生和圖書館的聯系，提高學生對圖書館的熟悉程度。

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作者：王冶陶（1981年10月）男，漢族，浙江杭州人，館員，主要從事圖書館研究。