將“工匠精神”融入到技工院校銑工一體化教學的探究

孫杰

摘? 要：技工院校是為國家培養專業技能人才、推動國家進步、加快國家經濟建設的主要陣地，因此，技工院校應當與時俱進地完善教學模式，為學生創造良好的學習環境。將“工匠精神”融入到教學中是教育深化改革背景下對技工院校的要求，也是技工院校需要迫切解決的難點問題。本文基于銑工，從科學制定培養目標、構建完善教學保障體系2方面對“工匠精神”融入一體化教學展開了相關論述，意在為國家培養出大量高素質、高技能的工匠之師。

關鍵詞：銑工;“工匠精神”;技工院校;一體化教學

前言：“弘揚工匠精神，形成良好社會風氣”是習總書記對新社會的期望與要求。新時期，我國若想從制造大國成功轉變成制造強國，需大量工匠之師作為支撐，這就對技工院校提出了更高要求，即其應當積極采取一體化教學模式對學生展開教學，培養出更多具有高素質的技能型人才。高質量發展時代，技工院校還應注重工匠精神的滲透，以此使學生具有精益求精的精神和良好的職業操守。

1.工匠精神和一體化教學的相關闡述

1.1工匠精神

工匠精神（Craftsman’s? spirit），其是工作者基本素質的體現，代表的是工作人員的職業價值取向。工匠精神要求工作者應當能夠做到恪盡職守，并且具有一定的價值信仰。具體來說，工匠精神具有以下4點內涵：良好的職業道德、一絲不茍的工作態度、強大的自我控制能力和精益求精的精神。高質量發展時代，技工院校應當加強對學生工匠精神的培養，從而促使學生在未來會有更好的發展。

1.2一體化教學

一體化教學簡單來說指的就是將理論和實踐進行有效結合，以此有效提高學生的職業能力。一體化教學是技工院校立竿見影的教學方法，其能夠加強學生理論聯系實踐的能力。除此之外，一體化教學還能充分滿足學生就業需求和學校培養人才目標需求。如今各個技工院校都在使用一體化教學，意在培養出更多優秀的技能型人才。

2.“工匠精神”融入技工院校銑工一體化教學的路徑

2.1以工匠精神為依托，科學制定培養目標

在原有的一體化教學模式中，技工院校沒有將工匠精神融入其中，導致學生缺乏基本職業素養，在實習或工作時期不能快速適應工作環境，這在一定程度上抑制了學生的發展[1]。高質量發展時代，必須將工匠精神融入一體化教學模式中，以此保證學生具有良好的基本職業素養。銑工主要工作職責是根據設計圖紙加工復雜的特種工具，因此銑工是制造業的重要工種，對制造業的發展具有至關重要的作用。工匠精神背景下為培養出優質銑工，可以設置3個階段性培養目標：（1）學徒工。使學生具有良好的職業道德和工作態度，能夠認知簡單的圖紙并且能夠在符合操作規范的情況下制作出高質量零件，達到初級工水準。（2）實習工。具有兢兢業業的工作態度和良好的職業素養，具有較高的理論基礎知識和工藝設計水平，達到中級工水準。（3）熟練工。實現“德技雙修”，既具有扎實的理論基礎知識，又能夠根據復雜的設計圖紙制作出特殊工具，達到高級工水準。以工匠精神為依托，制定科學培養目標，能夠讓學生循序漸進地養成認真負責、精益求精的工作態度，而這正是工匠精神的外在體現。

2.2構建完善教學保障體系，全面提升學生技能水平

完善的教學保障體系，既能夠充分保證學生綜合水平的提高，又能夠有效解決學生就業難的問題[2]?；诖耍瑧攺男Ｆ髤f同、完善校企混編師資隊伍2方面構建完善的教學保障體系。

①校企協同。為充分提高學生技能水平，為保證企業有源源不斷的技能型人才，學校和企業應當加強合作，即分別打造“校中廠”、“廠中?！??！靶Ｖ袕S”指的是技能學校應當根據學生實際發展需求打造生產工廠，以此充分滿足學生的日常實踐需求。除此之外，學校還可以定期聘請相關專業的工匠師傅對學生展開技術指導，這既可以讓教師和學生了解最為前沿的技術，還能夠讓其了解當今企業對學生技能水平的要求，這有利于學生明確學習目標和實踐目標，并以此為指引不斷強化自身綜合能力。更重要的是通過這樣的學習方式和實踐方式，學生完全可以實現畢業即就業?！皬S中校”指的是學生應當定期好相關企業頂崗實習，學校實踐和企業實習存在明顯不同，在企業中學生需要遵守企業的相關規定，并按照企業要求根據圖紙制作出工具。在這里學生能夠充分了解到工廠的工作流程，同時也能夠讓學生具有一定的壓力感和緊張感，這有助于學生深刻認識到“就業難”的問題，從而不斷提升自身的技能水平。除此之外，通過技能大師的親自指導和工廠的定期考核，學生的職業素養還會不斷增強[3]。技能大師通常具有良好的工匠精神，其既具有良好的工作態度，又能夠認真完成每一個工作任務，在技能大師的領導下，學生會潛移默化地培養自身工匠精神。這有利于學生日后在工作崗位上發光發熱、實現自我。

②完善校企混編師資隊伍。為充分保證師資隊伍的穩定性和教學質量，學校應當于企業“總體”進行合作，而不是與企業中的“個人”進行合作，即應當有專人管理企業教師隊伍和教師企業掛職隊伍。為實現雙贏，企業技術團隊必須定期到學校參與技術開發活動，以此有效提升學校實踐基地水平。教師團隊必須定期進行課程開發，以此保證課程內容具有科學性。與此同時，教師團隊必須定期到工廠進行實習，從而不斷提升自身專業能力和專業素養，這有助于教師提高教學質量。教師對學生具有重要的帶動作用，當教師具有工匠精神，能夠積極參與課程、技術研發，能夠主動參與實習不斷提升自身綜合能力，那么自然會對學生起到良好的引導作用，促使學生主動完善自我、超越自我，并與教師一樣具有良好的工匠精神。

結束語：銑工作為制造業的重要工種，其技能水平和思想意識會直接影響制造業的發展，因此技能院校必須加強工匠精神和一體化教學的融合，為學生創造良好的生長環境。高質量發展時代，技能院校應主動扛起培育高素質技能型人才的大旗，為推動國家經濟建設、實現制造強國貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]黃健，喬美，汪威威，等. 工匠精神融入一體化教學中的應用研究[J]. 新一代（理論版），2020（13）：145-145.

[2]馮波. 技工院校汽車維修專業一體化教學模式的應用研究[J]. 職業，2022（2）：60-62.

[3]呂建平. 試析職業院校開展銑工實訓教學的策略[J]. 內燃機與配件，2020（16）：225-226.