基于智慧教學平臺的大學英語教學對策

秦英

摘 要：智慧教學平臺是依靠互聯網技術衍生出來的信息網絡平臺，開啟了教學模式的網絡化，打破了傳統教學的單一性。本文主要針對大學英語基于智慧教學平臺開展的教學活動，對如何有效開展線上教學提出了合理化的建議，希望能夠幫助大學英語教師開展網絡教學提供有價值的參考。

關鍵詞：智慧教學平臺;大學英語;教學;對策

隨著科技的進步和網絡信息技術的發展，豐富了高校教學模式的種類，在很大程度上沖擊了傳統的教學模式。高校借助網絡構建了智慧教學平臺，深化了教育體制改革，對大學生學習質量的提升起到了積極的推動作用。在此基礎上，大學英語教師要學會利用智慧教學平臺進行合理的教學設計開展教學。

一、利用智慧教學平臺開展教學的重要性

智慧教學平臺是在信息技術的支撐下，教師通過制定合理的教學計劃，以智慧教學平臺為媒介，進行教學活動的組織和開展，從而實現促進高校學生學習能力的進步和學習水平的提升。智慧教學平臺是互聯網快速發展階段下的產物，同時也是推進教育改革的重要手段之一，它可以實現幫助學生對學習情境進行感知，為學生提供傳統教學中不能及時提供的教學資源，對于推進學生學習具有著不可忽視的重要作用。

二、大學英語智慧教學的策略研究

智慧教學平臺的創設，為大學英語課堂煥發了新的生機，同時也幫助學生們開辟了一條全新的英語學習通道，學習較差的學生可以沖破傳統教學中有限的師生交流空間制約，并且可以獲得海量的復習資料深化個人的學習水平。但是，更為重要的是如何讓學生們參與進智慧教學平臺的正常教學中來，是教師工作者需要思考的重要問題。

（一）選擇合適的教學軟件

智慧教學平臺的主要媒介是教學設備，在傳統教學模式中，大學的教學設備多集中在多媒體、攝像感應鏡頭、投影儀等，但是這些設備局限性過大，一旦學生離開教室，就無法再享受設備教學，體驗感受到嚴重的制約。因此，教師應該選擇適用于手機和電腦的軟件平臺，讓學生們可以隨時隨地的實現英語知識的學習。教師采用不同的教學軟件擁有著某一方面的突出性和針對性，可以更好的提升教學質量。比如，U校園軟件的使用，此軟件主要適用于在線教學、教師在線上發布任務或者進行師生互動答疑，還可以為師生提供教學內容與資料以及課外拓展的材料下載，針對拓展材料的問答還設有專門的互動區域。慕課軟件主要適用于在線評價和教學反饋，教師可以對學生們進行線上的問卷調查、課后評價和考試成績的反饋等。

（二）智慧教學平臺下的教學環境設計

1、教學資源設計

網絡教學平臺中的教學資源是基于本學科教學，利用互聯網大數據的共享性，搜羅了海量相關的教學資源，師生可以通過關鍵詞檢索，來實現教學資源的獲取。學生不僅可以獲得文字材料，而且資源中還有豐富的視頻內容、課件內容以及課外拓展內容輔助學生對本學科的學習與解疑。

2、人際環境設計

大學英語智慧教學環境中的人際關系主要是師生關系和生生關系[1]。在平常的課堂上課中，英語教師一般都是大班課，通過回有幾十名甚至上百名的學生共同上課，教師不可能做到師生之間的充分溝通。而在智慧教學的環境里，教師需要主動與學生進行聯系，學生和教師在線上的問題交流中深化個人的英語素養，可以得到大班課不能實現的學習效果。而學生之間也可以利用平臺互幫互助，取長補短、相互學習，在合作中共同進步與發展。

（三）智慧教學平臺下的教學模式設計

智慧教學平臺可以幫助教師在線上和線下的教學中，與學生進行互動，鼓勵學生能夠在互相學習和互相監督中共同進步和成長。

1、課前

大學英語教師要根據學生的實際水平和現階段的學習情況作為教學設計的基礎，制定學生易于接受并逐級深化的教學設計內容。主要步驟如下：第一，教師可以利用U校園軟件平臺對學生的學習近況進行充分的了解，把握學生個體的學習能力差異再完成教學設計的準備工作。教師可以利用U校園的通知功能，將下節課的預習材料以視頻、音頻或者課件的形式發送到學生個人的賬號下，讓學生們自行接收并做好預習功課。教師通過教學平臺的后臺數據統計，掌握學生的預習情況，并時刻關注師生互動答疑板塊，如果有的學生提出問題，教師可以與學生在該板塊進行學術交流。

2、課中

在智慧教學平臺下，教師根據U校園的軟件平臺可以進行多種類型的互動問答。在傳統的教學模式中，師生的問答主要是以教師進行理論的講解，偶爾拋出例題解釋。而在智慧教學平臺下，教師可以引入與問題相關的鏈接，大家一起查看，或者是通過隨手設立當堂測驗，讓學生們在實踐中感悟真理。這種模式相較于傳統的教學方式更能激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生們對英語問題的探究。另外，教師可以在U校園軟件平臺中給學生們布置課后作業或者課后測驗以及單元測驗等來對學生們的學習情況進行檢驗。學生們通過課后作業的獨立完成，來實現學生學習的獨立自主性和適當的合作式學習。教師還可以利用U校園智慧平臺對課堂所講授的知識進行總結提升，針對平臺上的互動討論和后臺的測驗數據來獲得學生實際的課堂反饋，幫助學生進一步完善知識的鞏固和提高，促進學生英語學習能力的發展[2]。

3、課后

U校園智慧教學平臺軟件在課后也可以得到充分的利用。教師可以根據學生在課堂中的表現和英語學習能力的差異性，以軟件為載體，為學生布置具有針對性的任務，推送個性化的學習資料幫助學生個體欠缺的能力進行有幫助的提升。另外，在學生獨立完成學習任務之后，學生可以將作業在平臺上進行提交處理，主觀題如寫作、英文對話音頻等由教師審核，而客觀題可以實現系統自動審核，并且由系統審核的效率更快，不僅節省了教師批改的時間，而且還節省了學生等待的時間。教師在對主觀題進行審核之后，可以針對學生出現的具體問題具體分析，錄制差異性的視頻教學并經由平臺發送到學生賬號之下，實現個性化輔導。學生通過教師的視頻指導，可以在答疑區進行師生互動，學生將疑問打字在互動欄上，實現師生的線上交流互動和學后反思、教后反思，促進師生共同發展。

結束語

大學英語教學智慧化是時代發展的結果，教師要順應時代的發展潮流，構建好屬于本學科教學的設計方案，引導學生智慧學習，在智慧環境中得到充分的發展。同時，學生要善于利用教學平臺，學會自主學習，在與教師和同學的溝通交流學習中，實現個人能力素養的提升，發展成社會所需的智慧型人才。

參考文獻：

[1]賀佳.基于智慧教學平臺的大學英語教學策略研究[J].現代信息科技，2021，5（10）：180-182+187.

[2]王茹.“互聯網+”視域下大學英語智慧教學模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（07）：180-181+186.

課題項目：安徽文達信息工程學院校級科研基金項目《基于智慧教學平臺的大學英語學習策略實證研究》，編號XSK2021B13;安徽文達信息工程學院校級科研基金項目《基于移動微型學習理論的英語詞匯習得研究-以文達信息工程學院為例》編號XSK2021B17