基于SCL 教學(xué)模式下團(tuán)操課程的實(shí)踐應(yīng)用研究

王崢 鄭州大學(xué)體育學(xué)院

傳統(tǒng)以教師為中心（Teacher-centered learning 簡稱TCL）的教學(xué)模式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)生在不斷發(fā)展的創(chuàng)新型社會(huì)中很難適應(yīng)。以教師、教材、課堂三者為核心的灌輸式教學(xué)模式不斷被詬病，Studentcentered Learning（以下簡稱SCL）教學(xué)模式被引進(jìn)國內(nèi)教育界，廣東、山東等地的學(xué)校率先進(jìn)行理論探索和實(shí)踐研究，取得了一定成效，之后迅速普及和推廣，并得到了師生一致好評(píng)。在此背景下，研究主要基于SCL 教學(xué)模式對(duì)團(tuán)操課程的實(shí)踐應(yīng)用展開研究，進(jìn)而深度創(chuàng)新融合，以達(dá)到提高團(tuán)操課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、研究方法

主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)SCL 教學(xué)模式下團(tuán)操課程的實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。根據(jù)研究需要，通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索，收集整理相關(guān)書籍與期刊等，為論文的寫作提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。合理設(shè)計(jì)問卷，對(duì)鄭州市4 個(gè)高校的部分教師與學(xué)生展開關(guān)于SCL 教學(xué)模式下團(tuán)操課程實(shí)踐應(yīng)用的調(diào)查，進(jìn)而對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）SCL 教學(xué)模式下團(tuán)操課程實(shí)踐的基本情況

1.專業(yè)SCL 師資情況

表1對(duì)學(xué)校配備的專業(yè)SCL 師資情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“沒有講師只能通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)”的為15人，占據(jù)最高比例60%；“有全職指導(dǎo)老師”的院校僅僅有2人，只占據(jù)8%；8位教師反映學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)兼職講師。

表1 專業(yè)SCL 師資情況（n=25）

2.SCL 教學(xué)模式培訓(xùn)情況

由表2 可知，教師認(rèn)為學(xué)校偶爾組織SCL 教學(xué)培訓(xùn)的有18人，占據(jù)最高比例72%，經(jīng)常組織和從沒組織過的占比較少，繼而得出大多數(shù)學(xué)校會(huì)組織SCL 教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)工作。

表2 SCL 教學(xué)模式培訓(xùn)情況（n=25）

（二）高校團(tuán)操課程中師生對(duì)SCL 教學(xué)模式的認(rèn)知情況

1.教師對(duì)SCL 教學(xué)模式的認(rèn)知情況

（1）對(duì)SCL 教學(xué)模式的了解情況

從表3分析，對(duì)于SCL 教學(xué)模式了解程度一般的有11人，占據(jù)最高比例44%，但不太了解和完全不了解的人數(shù)也占有一定的比例。得出大多數(shù)教師對(duì)SCL 教學(xué)模式有所認(rèn)知和了解，但仍需加深教師對(duì)其的認(rèn)知。

表3 對(duì)SCL 教學(xué)模式的了解情況（n=25）

（2）對(duì)SCL 教學(xué)模式的效果認(rèn)知

表4 對(duì)SCL 教學(xué)模式的效果認(rèn)知（n=25）

教師認(rèn)為SCL 教學(xué)對(duì)于教學(xué)效果有很大幫助和有幫助的分別有11人和10人，占據(jù)著較高比例，可以看出多數(shù)教師對(duì)其持肯定的態(tài)度。

2.學(xué)生對(duì)SCL 教學(xué)模式的認(rèn)知情況

（1）對(duì)SCL 教學(xué)模式的了解情況

從表5分析，學(xué)生對(duì)SCL 非常了解和了解，老師講過的分別有25人和89人，聽說過和完全不知道的分別有70人和26人。即學(xué)生對(duì)其具有一定的認(rèn)知但較為薄弱。

表5 對(duì)SCL 教學(xué)模式的了解情況（n=210）

（2）對(duì)運(yùn)用SCL 教學(xué)模式的意愿情況

表6 對(duì)運(yùn)用SCL 教學(xué)模式的意愿情況（n=210）

調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)SCL 教學(xué)態(tài)度相對(duì)較強(qiáng)。其中非常想的學(xué)生人數(shù)為114人，占比54.29%，不希望的僅有6人，占比為2.86%。

（三）學(xué)校團(tuán)操課程中SCL 教學(xué)模式的開展情況

1.學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式的推進(jìn)情況

（1）學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度

表7 學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度（n=25）

由表可知，教師認(rèn)為學(xué)校一般重視，鼓勵(lì)老師學(xué)習(xí)的有12人，占據(jù)最高比例48%，非常重視并且鼓勵(lì)老師進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的有8人，完全不重視的僅有2人。

（2）學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的推進(jìn)策略

表8 學(xué)校宣傳方法（n=25）

學(xué)校對(duì)于宣傳SCL 教學(xué)最常用的方式就是提供培訓(xùn)課，占比高達(dá)92%，組織參加SCL 教學(xué)會(huì)議的形式緊隨其后，繼而得出學(xué)校的宣傳方式較為單一。

表9 學(xué)校推行SCL 教學(xué)應(yīng)用的努力（n=25）

在學(xué)校推進(jìn)應(yīng)用的過程中，僅僅提供視頻培訓(xùn)課程的有13人，比例最高為52%，組織老師進(jìn)行課題教研、實(shí)戰(zhàn)模擬演練和訪外學(xué)習(xí)的比例相當(dāng)，均占據(jù)較小的比例。從表7 和表9 可以看出，學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度較高，但實(shí)際支持較少。

2.學(xué)校團(tuán)操課程中SCL 教學(xué)模式的使用情況

（1）團(tuán)操課SCL 教學(xué)中教學(xué)方法的使用情況

對(duì)教學(xué)方法使用情況的調(diào)查主要從教師和學(xué)生兩個(gè)主體展開，詳情如下：

表10 團(tuán)操課教學(xué)過程中SCL 使用情況（n=25）

由表10 可知，教師使用過激勵(lì)法的有19人，占據(jù)最高比例為76%，使用過分組法和PAD 課堂授課法的人數(shù)相同，均為17人，占比68%，使用過角色扮演法和其他的人數(shù)分別為8人和5人。

表11 團(tuán)操課SCL 教學(xué)中使用情況（n=210）

從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究得到，體驗(yàn)過分組教學(xué)和激勵(lì)的人數(shù)占比較大，分別有159人和123人，其占比分別為75.71%和58.57%；對(duì)于互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有與老師互動(dòng)過的學(xué)生有165人，占據(jù)著較大比例，繼而得出SCL 教學(xué)模式中互動(dòng)內(nèi)容在團(tuán)操中的實(shí)施較少，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（2）團(tuán)操課SCL 教學(xué)模式的使用頻率

表12 所在班級(jí)SCL 教學(xué)模式應(yīng)用頻率（n=210）

在SCL 教學(xué)模式應(yīng)用頻率的調(diào)查中，選擇一月一次和兩周一次的人數(shù)較多，分別為78人和65人，其占比分別為37.14%和30.95%，沒有應(yīng)用過的有27人，占比12.86%。推測產(chǎn)生這種情況的原因?yàn)閳F(tuán)操課的上課周期有限，教學(xué)頻率也會(huì)相應(yīng)降低。

3.高校團(tuán)操課程中阻礙SCL 教學(xué)模式使用的因素

表13 阻礙SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的因素（n=25）

從教師的視角出發(fā)調(diào)查阻礙SCL 教學(xué)模式應(yīng)用的因素，由表13 可知，教學(xué)任務(wù)重缺乏演練空間、學(xué)生文化水平和缺乏相關(guān)指導(dǎo)師資力量占據(jù)較高的比例，分別有14、12、11人選擇，認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)用場景構(gòu)建難和理論熟悉但是實(shí)際應(yīng)用能力較弱的人數(shù)均為9人。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.SCL 教學(xué)方法不全面，運(yùn)用頻率相對(duì)較少

首先，在SLC 教學(xué)方法上主要是激勵(lì)和講授，對(duì)于SLC教學(xué)方法的互動(dòng)教學(xué)在團(tuán)操課中應(yīng)用很少，可以說幾乎沒有；教師對(duì)其教學(xué)方法掌握不全面，以激勵(lì)、PAD 課堂、分組教學(xué)為主。其次，正常團(tuán)操課在高校中一周1-2次，教學(xué)方法的使用頻率相對(duì)較少。

2.SCL 教學(xué)培訓(xùn)力度欠缺，師資力量較為薄弱

目前學(xué)校對(duì)SCL 教學(xué)模式的培訓(xùn)力度相對(duì)較少，老師對(duì)理論知識(shí)理解不足，對(duì)于實(shí)際應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容了解過少。學(xué)校開展SCL 教學(xué)模式應(yīng)用支持力度也較低，以視頻課程為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。學(xué)校針對(duì)SCL 實(shí)際應(yīng)用方面缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，相關(guān)培訓(xùn)的老師也都是外聘或網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類老師，并沒有自身的師資力量。

3.團(tuán)操教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)用場景構(gòu)建難

目前考核評(píng)價(jià)方法依然是傳統(tǒng)考核，阻礙了SCL 教學(xué)方法的實(shí)施空間，且教師缺乏足夠的時(shí)間和精力完成SCL 教學(xué)模式課程設(shè)置和應(yīng)用實(shí)施。而應(yīng)用SCL 教學(xué)模式需要學(xué)生配合、教學(xué)素材提煉精選以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用場景構(gòu)建的難度相對(duì)較大，這也是很多老師較少使用SCL 教學(xué)方式的重要原因。

4.學(xué)生文化水平把握難度大，課程設(shè)計(jì)難

學(xué)生群體的文化水平也是阻礙老師實(shí)施SCL 教學(xué)模式的重要因素，學(xué)生差異性、個(gè)性化的特征較為明顯，文化水平參差不齊。比如教師利用激勵(lì)法授課的時(shí)候，單向的喊口號(hào)，一些學(xué)生感到激勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情增加，但是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，感覺沒用，得不到任何進(jìn)步。

（二）建議

1.設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，提高SCL 教學(xué)模式應(yīng)用頻率

團(tuán)操課老師可以提前設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)施課程環(huán)節(jié)中加入，團(tuán)操課屬于一對(duì)多教學(xué)，一個(gè)老師面臨20-30 個(gè)學(xué)生，一對(duì)一互動(dòng)難度較大，可以設(shè)計(jì)群體互動(dòng)環(huán)節(jié)，一對(duì)一、一對(duì)多互動(dòng)等。而其他教學(xué)方法也可以提高應(yīng)用率，雖可能會(huì)占用老師正常的授課時(shí)間，但是間接也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加大對(duì)SCL 教學(xué)模式的培訓(xùn)力度，豐富師資力量

學(xué)校需提升教師的應(yīng)用能力，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，如組織參加SCL 教學(xué)互動(dòng)課堂，場景模擬演練等。鼓勵(lì)老師進(jìn)行SCL 教學(xué)模式應(yīng)用，豐富相關(guān)SCL 教學(xué)方法的課題研究，聘請(qǐng)SCL 教學(xué)模式的實(shí)操講師，通過經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)操指導(dǎo)等方式，提升學(xué)校老師SCL 教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

3.豐富教學(xué)活動(dòng)，靈活利用新媒體

活動(dòng)類型也應(yīng)該以學(xué)生參與性為主，綜合考慮班級(jí)學(xué)生差異。設(shè)計(jì)上臺(tái)表演等環(huán)節(jié)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。團(tuán)操課加入互動(dòng)環(huán)節(jié)勢必要減少學(xué)生授課時(shí)間，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體等自學(xué)，讓學(xué)生參與其中。

4.充分了解學(xué)生的整體水平和差異

每個(gè)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、理解能力和協(xié)作能力有差異，采取不同的教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”因材施教。如比較難的動(dòng)作，對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，采取特殊照顧親自指導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋找學(xué)生比較喜歡的團(tuán)操風(fēng)格，適時(shí)延伸授課時(shí)間。