小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

張振中

摘要：課堂提問是教師在課堂上面向?qū)W生提出問題，以此吸引學(xué)生注意力，同時從中判斷學(xué)生對所學(xué)知識實際掌握程度的一種教育方式。大量的教育實踐已充分表明，優(yōu)質(zhì)的、有效的課堂提問能很好地拉近師生間的距離，讓學(xué)生“親其師，信其道”，讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而進行有針對性的教育教學(xué)調(diào)整。由此可見做好課堂提問工作所具有的重要意義及其價值。也正因為如此，作為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)提問的時機，采用正確的提問方法，積極且恰當(dāng)?shù)孛嫦驅(qū)W生進行提問，以提問促使學(xué)生主動思考，以問題推動學(xué)生深入研究與探索，進而帶領(lǐng)學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)效果，以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)切實落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認知與理解能力有限，為此，在面向他們進行提問時不能采用過于抽象或者復(fù)雜的語言，不然學(xué)生很容易因為聽不懂而失去探索與回答的欲望。這樣的課堂提問注定是難以達到預(yù)期的理想效果的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)考慮到所教小學(xué)生的實際認知情況，在契合其理解能力與水平的基礎(chǔ)上，盡量嘗試用直白、簡單而便于理解的方式面向?qū)W生進行提問，只有理解了提問的意思，小學(xué)生才能進行后續(xù)的思考，也才能據(jù)此展開一系列的數(shù)學(xué)探究活動。

一、教師應(yīng)該找準(zhǔn)時機對學(xué)生進行提問

在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該明確有效的課堂提問是為了加強與學(xué)生之間的溝通交流。教師與學(xué)生雙方的課堂交流互動，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為教育教學(xué)工作開展提供新思路，同時也可以為后續(xù)教學(xué)活動開展提供支持。有利于學(xué)生加強數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平的提升。在課堂教學(xué)時，教師可以找準(zhǔn)時機，對學(xué)生進行合理的教學(xué)提問，讓學(xué)生能夠主動針對數(shù)學(xué)知識點進行探究，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識，進行反復(fù)思考與探究。這可以使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維，將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)前應(yīng)該對學(xué)生的課堂教學(xué)的大致流程進行梳理，從而在實際的教學(xué)工作中可以隨時調(diào)節(jié)課堂中可能出現(xiàn)的問題。比如，教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，教師先為學(xué)生進行了相關(guān)知識的講解。然后教師給學(xué)生安排了一定的問題，讓學(xué)生進行計算，并且要求學(xué)生將演算的步驟都要清楚寫下來。學(xué)生都開始進行計算后，教師結(jié)合學(xué)生的計算進度對學(xué)生進行提問。如果在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生沒有全部演算完，那么教師就不能對所有對題目進行答案的宣布和講解，這會對沒有做完題學(xué)生的思路造成影響，也會影響學(xué)生的情緒。所以，教師可以先等所有學(xué)生都做完題再隨意地提問學(xué)生。

另外，教師也只有在實際授課中實現(xiàn)對提問時機的準(zhǔn)確把握，才能夠避免因為提問不及時、不合理而打亂教學(xué)節(jié)奏，或者是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對授課質(zhì)量帶來不利影響。也只有把握契機，通過及時、合理的提問，才能夠為學(xué)生提供一定的啟發(fā)，才能夠為之后相關(guān)知識點的講解，以及各項教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。比如：某教師在講解“千克、克、噸”的相關(guān)知識點時，就組織學(xué)生通過實踐操作來積累豐富的學(xué)習(xí)體驗，對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解。要求一名學(xué)生，一只手里拿著一一枚一元的硬幣，另一只手里拿著椅子，以此來讓學(xué)生對克、千克的區(qū)別產(chǎn)生深入體會。然后，準(zhǔn)確把握學(xué)生左右手產(chǎn)生差別這一契機來提出問題，讓學(xué)生猜測自己手中的物體有多重。在學(xué)生給出答案之后，再利用簡單的方式來進行測量，最終明確一枚硬幣的重量大約是一克，椅子則有一千克左右。通過設(shè)計這一實踐操作環(huán)節(jié)，并把握契機提出這一問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、猜測，既有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠讓學(xué)生對相關(guān)概念做出透徹理解，促進其課堂學(xué)習(xí)效果與效率的顯著提升。另外，通過這類新穎有趣環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生也能夠進一步認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值與樂趣，從而在之后的學(xué)習(xí)中更加認真地對待。

二、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師還需要掌握學(xué)生實際情況，做好教育啟發(fā)工作采用適合的提問方式。因材施教的同時，提問也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)理解能力比較弱，在學(xué)習(xí)時理解的比較慢，掌握知識對速度也會區(qū)別于其他人。教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)時，課堂提問應(yīng)該選擇有針對性的內(nèi)容進行，使學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)出來。總之，結(jié)合學(xué)生實際情況，向?qū)W生提出適合的問題，做好提問內(nèi)容設(shè)計，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就選擇簡單的問題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就可以采用難的問題進行提問。比如，在學(xué)習(xí)乘除法時，教師預(yù)計的是在本節(jié)課可以教會學(xué)生5以內(nèi)的乘法，然后在課堂的后面時間，教師出題讓學(xué)生們進行解答，可以通過比賽搶答的方式，讓學(xué)生進行回答。但是，在實際的教學(xué)中，因為剛開始學(xué)習(xí)乘法，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，都不能快速的掌握其中的知識點。這對教師后面的教學(xué)安排就產(chǎn)生了影響，教師難以根據(jù)預(yù)期的教育計劃針對學(xué)生進行提問。所以在教學(xué)中就需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)安排，對學(xué)生進行三以內(nèi)的乘法，對學(xué)生采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提升。

三、教師應(yīng)該對學(xué)生進行及時提問獲取課堂反饋

受到形式主義等因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在設(shè)計問題時，往往都比較形式化，沒有將課堂教學(xué)的作用展現(xiàn)出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在教育改革背景下，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時需要做好提問設(shè)計，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進行分析借助有效的問題提問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以進行有效的教學(xué)思考。課堂教學(xué)提問可以保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生會主動地進行思考，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于被動的思考狀態(tài)。這對學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平的提升有著重要意義，因此在教學(xué)活動中需要在提問以后，為學(xué)生提供充足的思考時間，讓學(xué)生可以主動地進行回答，而不是依靠教師的推動，這樣可以充分發(fā)揮出課堂教學(xué)作用，向?qū)W生提出適合的問題，在掌握學(xué)生具體情況基礎(chǔ)上進行教育創(chuàng)新。比如，教師在對學(xué)生進行分數(shù)的除法的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生并沒有理解如何將除法轉(zhuǎn)換為乘法，在計算時會感到非常的費力。但是有些學(xué)生因為膽子小，不敢向教師詢問。但是教師并不知情，會對學(xué)生進行下一步的教學(xué)，這就會導(dǎo)致學(xué)生將這一問題擠壓，對于接下來的學(xué)習(xí)在銜接上就會有困難，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂提問是一項教育工作，更是一門凝聚著智慧的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要高度重視課堂提問這一重要環(huán)節(jié)，更要立足實際情況積極探索優(yōu)質(zhì)、有效的課堂提問方式方法。這樣，課堂提問才能成為溝通師生關(guān)系的有效橋梁，才能推動學(xué)生更有效率地學(xué)，教師更精準(zhǔn)地施以教學(xué)及其引導(dǎo)。

參考文獻：

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