關于小學數學課堂提問的有效策略思考

高艷林

摘要：小學數學課堂要實現更優質的教學就必須要強化學生的參與，做到師生互動，二者缺一不可。在課堂中，學生要主動地投入到教學中去，要想達到更好的效果，以上兩方面的配合就顯得格外重要。在小學數學課堂上，提問是很常見的一種方法，有意義的問題能使學生的注意力更集中，并能激發他們的探究欲。因此，在小學數學教學中，教師要善于運用適當的問題，使課堂充滿生機，并能調動學生的學習熱情，促進學生的思維發展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;探究

從長期的教學實踐來看，在小學數學課堂中，學生的提問是一種非常重要的課堂參與形式，因此，教師在授課時，要注意引導學生的問題，以便更好地了解學生的學習狀況，從而調整教學，在以后的教學中進行有針對性地講解，最終不斷提高學生的學習能力。

一、小學數學課堂提問面臨的問題思考

1.1提問教學問題

在小學數學提問教學中，教師經常會遇到以下幾個問題。首先是沒有事先進行課堂教學的規劃。很多老師在課堂上都不會事先準備好課堂的布置，總是沿用以前的教學方法，在課堂上不能很好地解決問題，只會說一些簡單的問題，讓學生在課堂上被動地學習。教師在教學中不能事先制定好課堂教學計劃，不僅無法準確地預測課堂上的問題，而且還不能掌握課堂上的具體情況，從而使老師在教學中不能適時地進行調整，從而使學生的學習熱情大大降低。其次，在課堂教學前，如果沒有良好的引導，無法引導學生回顧、復習上一節課所學的內容，不但無法讓他們在原有的基礎上得到充分的鞏固，而且還無法迅速的進入到學習的狀態，更無法集中精神。

1.2忽略了學生的興趣

在數學教學中，教師對學生的興趣缺乏足夠的關注，致使其不能充分發揮。目前，我國的小學教育普遍采用傳統的教學方式，對教師的教育理念沒有進行有效的改革，導致了教師在教學中不能充分關注學生的興趣。在教學中，教師若不注重培養學生的興趣，只讓他們被動地接受，不能激發他們的積極性，那么學習效果也會大打折扣。如果興趣沒有得到開發，那么學習就會受到很大的負面影響。當一個學生對數學的興趣徹底喪失之后，他就更難以培養他的數學自主性，因為他的思維方式會給他帶來很大的負面影響。

1.3問題的難度把控不足

小學數學老師很少會在課堂上提出問題，也不會按照學生的情況來提出問題，老師會在課堂上提出問題，而不會讓學生們多想。或者老師總是在自己的問題上自言自語，讓學生沒有足夠的時間來思考，如果學生沒有辦法及時的解答，那么他們就會失去學習的動力，從而不想回答問題，很難取得好的教學效果。小學數學教師在課堂上對問題的掌握不到位，經常會問一些超出學生理解范圍的問題，而老師卻沒有及時的指導，這就會讓他們覺得自己的學習能力很差，老師問的問題，自己也答不上來，久而久之，就會讓他們失去學習的興趣。如果老師問的問題都很簡單，那么學生們就可以不費吹灰之力的去做答案，那么他們就會認為數學對他們來說太容易了，根本不需要花時間去學習。因此，掌握好度很重要。

二、有效進行小學數學課堂提問的方式研究

2.1基于提問完成教學設計

課堂設計是老師在上課之前要完成的一項工作，老師首先要設計好一節課，在設計時要考慮到問題，在設計時要對問題做出預判，以便更好地進行教學。在課程設置完成后，老師要根據學生的具體情況進行持續地調整。每次上課之前，都要進行課堂導入，這是課堂教學中非常重要的一環。通過課堂導入，可以讓學生對上一節課所學的知識進行回顧，使其專注于課堂，從而使其更好地融入到課堂中。合理、高效地運用問題可以幫助教師更好地設計和提高數學教學質量。同時，教師在提問的過程中能夠迅速掌握學生的學習狀況，并了解學生在課堂上遇到的問題，從而使老師能夠在教學中及時地進行調整，并能及時地解決問題，這樣可以提高學生的學習效率。

2.2利用問題激發學習興趣

在數學教學中，教師要對數學問題進行合理的規劃，并運用好的問題來激發學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師要結合學生的實際情況，結合所教的內容，進行問題的設計，不能脫離教學內容。如果一個小學數學老師在設計問題時，僅僅根據自己的想法去做，而忽略了學生，忽略了教學內容，即使是再好的數學問題，也無法達到預期的效果。在小學數學課堂中，教師要運用“問題”的方法，創造出一種有趣的數學課堂。在小學數學的教學中，老師要利用各種設備，利用學生的喜好來吸引他們的注意力，在他們全神貫注的情況下，提出問題，從而引導他們的學習。

2.3掌握好問題的度

目前的課堂教學都是采用班級授課，學生數量多，因此，在提問環節要把握好難度。然而，由于老師在課堂上要面對大量的學生，老師的時間和精力都很有限，所以在教學中，老師很難做到做到事無巨細。每個學生都有自己的特色，不同的人，不可能一模一樣，不同的學生，也會有不同的性格。因此，小學老師在進行課堂教學時要注意到大多數同學，在進行教學設計與發問時要把握好難度。每一個班級里都會有成績好的學生，也有成績不好的學生，所以在問題的設計上，老師要充分考慮到學生的實際情況，而不是設計的過于復雜，只有學習好的學生才能做出正確的解答。因此，教師要考慮到優、中、差三個階段的學生情況，有針對性的對其進行提問。同時，小學數學老師在教學中，除了要注意問題的難度外，還要注意問題懸念。由于懸念不但可以激發學生學習的欲望，而且可以使他們在思考中保持積極的態度。所以，在小學數學教學中，還要使學生的提問更具懸念性，從而使數學教學的實施達到最好的效果。

2.4對學生疑惑的知識點提問

由于小學生年齡較小，所以他們在學習中存在著許多問題，如果教師不能進行答疑解惑，就會使他們難以理解。所以，在小學數學課堂上，教師要關注學生所不理解的問題，并向他們提出問題，這樣才能更好地促進學生的學習。因此，在學生學習的全過程中，當學生有問題時，教師要了解并協助他們解答問題，才能逐漸激發他們的學習興趣。比如，老師在講解軸對稱圖形的知識時，首先要問的是什么是軸對稱圖形，以及軸對稱圖形的特點。讓學生自己去想，這樣就會有一連串的問題出現。因此，當老師講課時，學生們會很想了解自己的疑問，從而引起他們的好奇心，最終獲得相應的知識。此外，對于知識的學習，當學生對一些問題有不同的理解時，老師也要將這些問題單獨記錄下來，在課堂上進行解釋，然后在課堂上進行問答，統計出學生對問題的理解程度，再進行集中解釋。這樣可以更好地解決問題，實現學生全方位的自我提升。

三、結語

總而言之，小學數學教師在設計問題時應充分重視以上三方面的因素，才能逐漸增強學生的學習興趣、主動性和問題探究能力，從而為小學數學教育的新發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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