“概念圖”在小學數學教學中有效運用的研究

張蕾

摘 要：隨著我國教育制度的不斷改革，越來越在課堂上注重學生的主體性，培養學生對學習的興趣，因此我校將“概念圖”引入到了課堂教學中，取得了良好的效應，學生對較為抽象的數學知識能夠更加直觀的理解，提高了學生對數學的認知。接下來本文以“概念圖”在小學數學教學中有效運用進行研究，并提出幾點建議。

關鍵詞：概念圖;小學數學;教學運用

概念圖就是通過運用知識網絡之間的關系建立起相關關系，學生能夠通過這張思維導圖將所學的所有知識點串聯起來，能夠舉一反三。對于小學數學來說，概念圖的方式能夠激發學生大腦的思考方式，開發小學生的大腦，讓其無論是在做數學題還是其他事情上更有條理，有自己的一條思路。而且在概念圖的形式更加豐富有趣，能夠在課堂上吸取學生的眼球，有利于課堂教學效率的提升。教材+概念圖的形式使得課堂設計、活動方式以及數學知識點結合發揮出更大的作用。

一、創新教學形式，激發學習興趣

在以往的教學中，更多的以教師為主體，在課堂上教師直接給學生輸入教學內容，通過勾劃重點讓學生進行記憶，然而這種方式讓學生覺得數學這一門學科更為抽象能理解，因此為了將這種教學形式進行創新，引入了概念圖的教學方案。通過利用概念圖的直觀性和易理解性的特點讓學生對知識點理解能夠快狠準，同時，利用概念圖發散學生的思維，增強學生的數學素養，讓學生能夠通過概念圖自己總結出掌握不夠準確的知識點，及時發現自己不擅長的內容，從而有針對性地進行復習[1]。例如，這節課教師要講授人教版小學五年級下冊《長方體和正方體》這一章節內容時，教師就可以以學生為主體，帶領學生一步步構建出概念圖，先從認識長方體和正方體開始，然后找出長方體和正方體的區別與相似之處，再者對長方體和正方體的長寬高分別進行理解對比，最后總結出結論。通過這種方式讓學生由一個點開始出發向四周開始發散，逐漸將各個分散點進行串聯，以此教師和學生共同構建出概念圖，不僅方便了學生理解激發了學生的學習興趣，還讓學生在課后也能夠通過自己構建概念圖將整個章節的知識點進行復習，由此提高教師的教學效率。

二、立足于實際，構建數學思維

小學階段是學生行為方式和思考方式形成的重要階段，但是這個階段的學生他們大腦對知識概念的掌握還不夠成熟，他們的思維能力和理解能力也存在一定的差異。因此教師在教學中要注重學生的個體差異，立足于實際根據學生的各種學習需求來制定教學方案。概念圖就能夠將知識點由易到難依次展開，從而更有利于教師把握學生的學習規律以及學習能力，然后帶領學生構建數學思維，簡單的知識學生快速接受，難疑點能夠以更簡單的方式表達，以此來提高學生對學習數學的積極性[2]。例如，在學習《簡易方程》這一章內容時，教師先結合學生平時的課堂表現來制定相應的教學方案，通過利用概念圖將教學內容進行層次性劃分，對于數學思維能力較差的學生教師可以先利用課堂分鐘的時間帶領班級同學對方程的基本概念和形式進行初步認識，然后占用2到3分鐘的時間進行問題解答，保證班級里每位同學都能夠方程入門，然后結合概念圖加深學生對方程的印象，從而達到對癥下藥致其根本的效果。通過這種方式能夠更好地引導學生構建數學思維方式，將知識點掌握的更加牢固，讓學生的各方面能力都得到顯著的提高。

三、教與學結合，提高課堂質量

課堂教學的質量離不開教師與學生的共同作用，課堂不能單單理解成教師的教與學生的學，而是教師在教的同時也進行學習，學生在學習的同時也理解教師的教學思路，通過教與學的相結合能夠提高教師與學生之間的默契，從而有效地提高課堂的質量[3]。概念圖就是這種能夠將教與學之間架起橋梁的關鍵，教師通過在課堂上與學生共同構建概念圖，一起思考數學的知識點，在教師與學生相互交流探討的形勢下能夠有效地拉進教師與學生之間的距離，培養學生的學習習慣，從而讓學生愛上數學，在日常生活中也能夠發現數學。例如，教師提前研究教材把握知識點，準備出這節課要利用到的概念圖，然后將概念圖挖空一部分內容，在課堂上再帶領學生進行概念圖的填寫，此時教師作為一個領導者的身份，一步步讓學生通過觀察概念圖上某一知識點應該知識點之間的關系來填寫出空白內容的部分，然后學生在講解出自己填寫該部分內容的原因，對于不會的內容教師講解后再進行認真思考，通過這種方式的互動，不僅能夠讓學生自己發現知識點間的聯系，還能夠幫助學生養成良好的思考方式，提高學生的核心素養能力。

四、總結

綜上所述，將概念圖引入到小學數學課堂教學中，無論是對教師專業水平還是學生數學思維能力的提高都具有非常大的幫助。通過構建概念圖來創新教學形式，活躍課堂氛圍提高學生對數學的學習興趣，從而培養學生的數學素養，提高數學課堂教學的質量。

參考文獻

[1]王海紅.基于概念圖的小學數學教學探究[J].新課程，2021（51）：14.

[2]張志敏.概念圖在小學數學教學中的運用研究[J].寧夏教育，2021（06）：67-68.

[3]唐源. 基于思維可視化的小學數學教學設計策略研究[D].西南大學，2021.F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7