新高考理念下初高中銜接教學探討

賴致文

摘 要：教學銜接是各個學段教師都要重視的一項內容，教師能否從實際出發構建有效的銜接教學過程，會直接影響學生對新學段學習生涯的適應程度。高中作為學生數學學習的高級階段，學生在這一時期的學習將面臨更大的壓力，所要學習的知識點難度與數量相較上一學段都有明顯提升，為了幫助其打好數學學習基礎，做好迎接高考的準備，高中數學教學要從實際出發來設置數學銜接教學。

關鍵詞：新高考;高一數學;初高中銜接;教學設置

在當前，新高考改革的進行推動了教學的變革，學生的知識掌握不再是教學開展教學的唯一目標，教師需要抓緊核心素養的培養與學生能力的發展來構建更加高效的教學流程。在當前，高中階段的數學知識其難度明顯高于初中階段的數學知識，對學生的能力發展要求也更高，學生在升入高中后很容易對數學學習感到手足無措，進而影響其在高一階段的數學學習。為了幫助學生快速地適應高中的數學學習，掌握新高考背景下高中數學知識的學習方法，數學教師需要設計合理有效的教學銜接內容，對學生做出引導，幫助其快速地適應高中數學的學習生活。接下來，筆者將聯系自己的教學發現對銜接教學的設計方法進行簡要展現。

一、初高中銜接教學開展的必要性分析

初高中銜接教學的目的主要存在于三個方面，一是幫助學生快速適應高中的學習生活，讓其能夠進行快節奏的學習;二是幫助學生掌握數學學習和自學的有效方法，讓其掌握高中階段數學學習的方式;三是幫助學生改變思維，讓其可以使用一個更加成熟的心態和眼光來看待數學的學習，并能夠適應高難度與高容量的數學學習過程。

在當前，隨著義務教育階段雙減政策的提出，初中階段的學生課后學習壓力被大大減輕，這有雖然給學生的綜合能力發展創造了條件，也使得學生的課后學習能力和抗壓能力有所減弱。在高中階段，由于知識點難度數量的提升和教師教學方式的轉變，學生需要具有更強

自學能力和抗壓能力才能適應高中的學習生活，而銜接教學正是推動學生快速適應全新學習生活的關鍵。若教師不設計銜接教學，而在一開始便按照高中生的水準來要求學生，便會讓學生在短時間內承受巨大的學習壓力，造成較大的心理落差，影響學生的后續學習狀態。基于這幾點內容，在高中數學的教學中開展銜接教學是非常有必要的。

二、銜接教學的實際設計方法

（一）開展摸底測驗，研究學生發展

一般來說，學生的差異性是廣泛存在的，同為剛升入高中的學生，部分學生其數學基礎和能力發展情況較好，而也有部分學生的發展會呈現相對較差的情況。為了構建合理地銜接教學，教師需要在剛開學后便開展摸底測驗，對學生的綜合發展情況進行分析。一般而言，各學科進行的測驗都存在一定的不同，數學教師構建的測驗可以偏向基礎計算能力和邏輯思維能力的調查，并采用多題量設計的方式來觀察學生的解題速度和思維集中情況。除去這些基本的測驗外，教師還可以通過調查問卷或直接詢問的方式獲取學生的學習習慣和方法，以此定性學生現階段所處的發展情況。

例如，在教學實際中，教師就可以聯系初中階段的數學知識來構建一個測試卷。鑒于新高考對學生核心素養培養的強調，教師在設計練習題時需要圍繞核心素養的四個維度來選擇題型。在構建了對應的習題后，教師還需要結合抗壓能力測試、計算能力發展、數學學習動力等多個方面設計活動，以此實現學生發展情況的全面調研。在調研完成后，教師可以結合學生的實際表現，來將其劃分為不同的群體，并施加不同的要求。

（二）聯系初中教材，放緩教學節奏

初高中數學教學存在明顯的差異，這些差異體現在教材知識點數量、深度、難度等多個方面。在初中階段的數學學習，由于知識點較少，難度也較低，教師的教學節奏相對較慢，很多學生僅憑借聽課就可以實現基本掌握。對于高中階段的知識來說，由于知識點多，且難度較大，教師教學的速度普遍較快，且教學的重點會集中在難點知識的突破上，一些基本的內容需要學生進行自己分析與領悟。剛升入高中的學生，他們的學習習慣和能力還停留在初中生的水平，若教師直接按照高中慣用的授課速度來開展教學，就會使得學生承受很多額外的壓力，影響其前期數學基礎的形成。所以為了幫助學生建立數學基礎，教師在教學初期需要研究初中教材，分析初中教師的教學節奏，盡可能在教學初期放慢步伐，讓學生適應高中數學的學習。

例如，在進行“指數函數”這一課的教學時，為了實現銜接教學的進行，讓學生實現相關知識的有效學習，教師就可以有意識地放緩教學進度的設計。通過研究可以發現，函數是一個關聯性較強的知識章節，教師在函數教學的過程中可以圍繞初高中的知識特點來構建聯系展示，幫助學生進行對比認知，也需要圍繞初中教學設計的節奏和內容安排來適當的調整現階段的教學節奏設計，降低學生的學習壓力。

（三）展現學習方法，推動學生自學

學習方法的轉變是高中數學教師需要重視的一大內容。通過研究筆者發現，很多學生在剛升入高中時缺乏一個有效的學習方法，其學習多呈現低效化的特點，這使得學生在進行學習時常常事倍功半，這嚴重影響了學生的學習效果。為了幫助學生快速使用高中的學習生活，教師需要構建學習方法專題，并圍繞良好學習方法和學習習慣的構建來設置專項教學，幫助學生學習并掌握相應的方法。

例如，在進行“集合”這一課的教學時，為教師就可以結合過去學生總結的優秀學習方法為學生做出展示。這一展示中應包括課下自學的方法、課前預習的方法、課堂筆記的要領、課下復習的方式、錯題本的設計等。在展示了相關的方法后，教師還需要就各個內容進行解釋和解析，以此幫助學生去認識相關的方法，爭取讓學生實現方法的內化。這樣一來，在學生掌握了相關的方法后，學生的自學能力就能得到教好的發展，其也能更為順利的完成學習任務。

綜上所述，初高銜接的有效構建對于高中數學教學的合理開展與學生數學學習基礎的合理構建都是非常有意義的。在新高考的背景下，教師需要聯系新高考提出的學生發展要求來設置銜接教學，圍繞初高中數學學習的差異來構建引導策略，以此幫助學生快速使用高中數學學習。

參考文獻

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