在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的策略分析

賴冬艷

摘 要：對于數(shù)學(xué)這門邏輯性、思維性很強的學(xué)科而言，所涉及的知識點較為龐雜，內(nèi)容跨度大并且要求記憶的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理也相對較多，因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要采取科學(xué)、合理措施引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，逐步提高學(xué)生的思維方式，促進學(xué)生綜合能力地發(fā)展和提升。在具體教學(xué)過程中，教師可以針對教材內(nèi)容進行提問，以教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生思考，同時引導(dǎo)學(xué)生思考知識的生成過程，在深度思考中掌握具體數(shù)學(xué)內(nèi)容。基于此，本文章對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的策略分析進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有序思考;融入策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，并且是學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個階段教師應(yīng)注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，良好的思考能力能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中教師不僅要在課堂上通過創(chuàng)新化的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠理解與掌握數(shù)學(xué)知識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的意義

（一）對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)要素形成串聯(lián)

數(shù)學(xué)本身就是一類需要“積累”的學(xué)科，該學(xué)科比較著重基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過數(shù)學(xué)知識與技能的積累實現(xiàn)自身能力的提升，而在此過程中，為了掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生勢必需要具備各類與數(shù)學(xué)相關(guān)的思維方式，如推理、對比、想象等，而這些思維方式的養(yǎng)成相對而言也具有一定的有序性，如小學(xué)低年級學(xué)生往往不具備推理的思維方式，后續(xù)推理能力的養(yǎng)成多建立在對比與演繹兩種思維方式上，而后兩種思維方式則又建立在想象思維方式上，在這些思維方式培養(yǎng)的過程中，有序思考能夠成為所有思維方式有序養(yǎng)成的基礎(chǔ)思維。

（二）符合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在低年級、中年級、高年級不同階段提出了不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也在不斷提升，這符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)方案，通過教學(xué)指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中并提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法、基本邏輯。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有序思考的策略

（一）靈活應(yīng)用分組討論

分組討論作為數(shù)學(xué)益智課堂常用的教學(xué)手段，有助于小組學(xué)生對問題進行討論，通過群策群力的方式解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對班級中不同學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有基本的了解。在分組過程中應(yīng)當(dāng)避免將“優(yōu)生”分在一組、“潛能生”分在一組的情況發(fā)生。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗認(rèn)為在同一個小組中應(yīng)當(dāng)同時存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好以及較弱的學(xué)生，同時還要有至少一名思維靈活、善于調(diào)動氣氛的學(xué)生，運用這種配置模式進行分組有助于小組形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在益智課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小組各成員積極發(fā)揮自身優(yōu)勢投入討論以及對問題的解決過程中。另外。小組長應(yīng)當(dāng)在組員之間輪流擔(dān)任，目的在于讓每名學(xué)生成為小組活動的組織者，強化小組長的責(zé)任意識，確保每次討論中各小組成員都能夠積極參與。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在益智課堂的開展過程中善用分組討論能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，在問題的探索和解決過程中培養(yǎng)其思考能力。

（二）借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)慣

具體來說，教師在明確本節(jié)課的知識教學(xué)內(nèi)容之后，可以將教材中涉及的講解案例或者是動畫作品中涉及的這一知識的情節(jié)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)素材，然后結(jié)合班級內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，興趣偏好等因素對導(dǎo)入情境進行進一步的擴展和豐富。在完成情境的設(shè)計之后，教師就可以在課堂上通過3D投影，或者是簡單舞臺劇的方式將其展示出來。這種展示的手段更有利于小學(xué)生對情境產(chǎn)生代入感，進而強化習(xí)慣引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用。而小學(xué)生在觀看和參與導(dǎo)入情境的過程中，就能夠通過情節(jié)的發(fā)展、問題的解決來形成相應(yīng)的思考過程和習(xí)慣。最后，教師還可以通過對情景故事的集體討論分析，以思維導(dǎo)圖的形式幫助小學(xué)生回顧整個思考的過程，強化小學(xué)生思考慣性的形成。

（三）教學(xué)過程中與實際相結(jié)合

教師可以在講解的時候聯(lián)系實際生活，比如學(xué)習(xí)鐘表的時候讓學(xué)生看石英表和電子表有何不同，然后進行思考和轉(zhuǎn)換;再比如讓學(xué)生養(yǎng)成每天看氣溫的好習(xí)慣，從而讓他們將具體的數(shù)字與抽象的身體感受聯(lián)系起來，早早養(yǎng)成這種數(shù)字與抽象事物的對照能力。這些理論與實際的結(jié)合不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)時的理解能力和學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們對于問題的思考能力，能夠運用所學(xué)知識解決生活中遇到的小事，比如平常買東西算賬，快遲到的時候計算一下路程和時間等，這些小事的積累最終將成為能力的提升。學(xué)生在生活實踐中培養(yǎng)和提升獨立思考的能力，這些能力又能夠幫助他們在未來的生活中獨立思考，對學(xué)生的成長和提升是一筆巨大而又珍貴的財富。

（四）運用信息技術(shù)直觀引導(dǎo)

在教學(xué)“位置與方向（一）”時，教師可以運用信息技術(shù)直觀引導(dǎo)，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善獨立思維。在教學(xué)中，為了加深學(xué)生的體驗，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生結(jié)合平面圖學(xué)習(xí)這部分知識。學(xué)生根據(jù)自己的觀察，并結(jié)合平面圖進行探究，對學(xué)校中各個建筑的位置和方向有了準(zhǔn)確認(rèn)知，也讓他們對方向的描述有了更準(zhǔn)確的理解。在此過程中，教師的思維也沒有影響到學(xué)生，學(xué)生只是在信息技術(shù)引導(dǎo)下進行探索，順利掌握了知識。同時，在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，學(xué)生也發(fā)展了思維，鍛煉了獨立思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，有序思考在小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)的融入本就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，同時也能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)形成有效的要素串聯(lián)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。教師可以令學(xué)生在觀察內(nèi)對有序思考形成體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行有序表達，在操作中落實有序思維及開展有序思維訓(xùn)練等，以此形成有序思維的有效提升，令有序思考成為課堂質(zhì)量與學(xué)生能力提升的有力工具。

參考文獻

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