雙減背景下小學數學實現提質增效的思考

瞿敏

摘 要：積極探索雙減背景小學數學提質增效的策略，不僅能夠轉變教學觀念、提升教學效益，還能夠助力學生的發展。因此，教師可以從合理制定教學目標、倡導學生合作學習、實施分層教學、強化學生的學習興趣等方面入手，逐步實現小學數學教學的提質增效。

關鍵詞：雙減;小學數學;提質增效

隨著雙減政策的頒布，小學數學教學面臨著提質增效的要求，教師應對該要求下暴露的問題進行了解，并探索可行的解決路徑，以真正對雙減下數學教學的正確思路進行把握，提高知識講解的效果，從而提高學生對數學知識的掌握與應用效果，進而真正 提高學生的數學學習效率與質量，為學生未來多方面的發展提供支持。

一、雙減背景下小學數學實現提質增效的意義

在雙減政策頒布后，雖然提質增效成為了教師教學研究的重點，但不少小學數學教師依然對提質增效意義的了解不夠全面，未給教師的教學帶來正確導向。所以本文首先對小學數學提質增效的意義進行具體闡述。

（一）有利于轉變教學觀念

在小學數學教學中，教師通過對雙減政策的解讀，能夠更加理解推動素質教育的必要性，并更為認可素質教育理念，從而在教學中積極轉變落后的教學觀念，在引導學生有效學習的過程中，有效地培養學生的數學綜合能力，進而真正讓數學教學為學生的發展而服務。

（二）有利于提升教學效益

雙減政策在小學數學課堂教學中的落實，使教學的多方面都發生了較大的變化，如教學目標、教學任務、教學方法、學生學習任務、學習量等，教師以雙減為背景進行小學數學教學研究，教師能夠對當前教學中的優點與不足進行了解，并針對不足探索可行的突破之策，讓數學課堂教學的過程得到全面優化，真正構建有效的數學教學體系，持續促進數學課堂教學效益的全面提升。

（三）有利于全體學生的共同發展

雙減政策的頒布，其實是為了進一步深化素質教育的實施效果，從而在數學課堂中有效培養學生的綜合能力與素養。所以，教師堅持進行提質增效的研究，往往能夠引導教師走上正確的素質教育實施道路，并在教學中更為關注與尊重學生之間的差異，讓學生在個性化發展中，進一步提升數學學習的興趣，朝著越來越理想的方向發展。所以，雙減下小學數學提質增效策略的研究，有利于全體學生的共同學習與發展。

二、雙減背景下小學數學實現減負提質的策略

（一）合理制定教學目標

教學目標不僅能夠為教師的教學提供導向，還能夠為學生提供更為明確學習的目標，這對于數學課堂提質增效目標的達成十分有幫助。為此，小學數學教師應正確看待教學目標，要從課程標準的要求、教學內容等出發，在綜合性考慮中合理制定教學目標，促進數學課堂各項教學活動的順利開展。

例如，在教學《條形統計圖》這一課時，教學應先做好教學目標的科學制定工作。教師先對新課程改革的具體要求進行解讀，然后對課程內容進行解讀，解讀時不僅要考慮本節課的內容，還要與前后課程、單元等建立聯系，在對以上情況有一個大概把握之后，為學生設計具有針對性、啟發性等的教學目標。如，學習條形統計圖的價值;如何繪制和提取數據;如何利用條形統計圖解決生活問題等。在清晰、明確教學目標的引導下，教與學活動均有了正確方向，為提質增效目標的達成進行了鋪墊。

（二）采取合作學習模式

雙減政策倡導全體學生的共同學習與發展，而全體學生共同參與課堂是其重要前提。顯然，傳統課堂教學模式導致大部分學生都缺乏學習興趣，并沒有真正進入課堂學習中。因此，教師應對傳統教學模式進行革新，引入合作學習模式，讓學生通過與他人的互幫互助，共同完成對知識的構建與應用任務，從而促進學生的有效發展。

例如，在針對《混合運算》一課教學的過程中，教師課前應對全體學生的學習情況進行分析，在課前就做好科學分組工作。在進入課堂教學后，教師向各小組設計任務，如混合運算的算理、算法具體是什么？混合運算能夠用到對生活中哪些問題的解決？學生先圍繞兩個問題進行幾分鐘的自學，再有了一定觀點之后，進入小組進行觀點分享與討論，直至小組得出大家都認可的答案。需要注意一點，在小組合作學習中，教師發揮著引導者的角色，應在小組討論偏離方向時進行引回正途;在小組討論遇到無法進行的困境時，教師帶領學生共同來梳理，找到他們找到正確的突破口，讓學生的思維得到不斷引導與發展。

（三）實施分層教學

在雙減政策的指導下，小學數學教學要回歸全面育人的本質，所以教師應重視全體學生的共同發展。為此，在具體課堂教學中，教師應積極引入分層教學模式，讓不同層次學生都得到教師的兼顧，不斷得到發展與提升。

例如，在教學《小數除法》一課時，分層教學的實施十分可行。在課前教師應該對全體學生的學習基礎、學習狀態、學習能力等進行了解，并根據得到的具體數據將全體學生分為低中高三個層次。之后，圍繞三個層次的學生分別設計基礎類、提高類、拓展類的學習任務，各層次學生選擇自己可以完成的學習任務。同時，對三個層次學生的具體表現進行分析，以此來了解他們的學習進度以及學習情況，之后予以精細化的指導，確保各層次學生都能夠及時解決學習中的困惑、疑難問題，讓他們順利完成學習任務，達到預設學習目標。分層教學模式的長期合理實施，學生能夠在原有層次上有明顯的進步，使分層教學的積極作用得以發揮。

（四）強化學生的學習興趣

提質增效小學數學課堂的打造過程中，強化學生的學習興趣是極為關鍵的一點，也是極為重要的前提。為此，教師應利用各類趣味性的教學模式進行授課，如游戲教學法、交互電子白板等，點燃以及發展學生的學習興趣。并在這一基礎上為學生提供更多成功解決問題的機會，以此來強化學生的學習興趣。

三、結束語

綜上所述，雙減政策大背景下，小學數學教師以提質增效來進行教學問題的研究，能夠以先進教學理念與模式來授課，在越來越高質的教學中，滿足了學生進一步發展需求，也實現了雙減在課堂中的落實。

參考文獻

[1]馬新妮.雙減背景下小學數學教學提質增效的可行措施[J].新一代，2021（4）.

[2]吳秉鴻.雙減政策下小學高年級數學課堂的提質減負[J].生活教育，2022（2）.