班主任視角下高職生工匠精神培養路徑研究

摘? 要：新時代對工匠精神提出了新的內涵，班主任作為高職生育人工作中的主力軍之一，對學生工匠精神的培養起到至關重要的作用。基于此，本文著重探討了班主任在高職生工匠精神培養過程中的路徑和方法，提出了切實可行的建議，作為新時代工匠精神培養的重要補充。

關鍵詞：班主任，工匠精神，培養路徑

2016年3月，“工匠精神”首次出現在政府工作報告上，新時代更是賦予了工匠精神新的內涵。此后政府工作報告連續三年將工匠精神一詞納入其中，并在國家主要領導人的發言和其他政府文件中被反復強調。工匠精神可以定義為一種特殊的職業精神，是從業者在職業活動中所表現出的積極向上的價值取向和精神品質。它以知識掌握為前提，以高超技藝為基礎，以積極個性為支撐，以責任性人格為保障，以追求產品質量為核心，通過個體在職業活動過程中的所作所為而得以體現出來。

1、新時代工匠精神培養的需求與現狀

統計數據顯示，我國共有近1600所高職（高專）院校，占全國普通高校的比例達到 55%。可見當前我國高等教育階段中高職教育的重要性。而高職教育所培養的人才類型屬于高技術專業型人才，也是我國工匠群體的最大輸入方，因此在高職生中加強工匠精神培養就顯得至關重要。可以說，工匠精神培養是時代賦予職業教育的使命，是現階段職業教育的必然要求和發展方向，也為高職教育乃至高等教育賦予了新的內涵。而對于個人而言，具備工匠精神也能更好的促進自身職業生涯的發展，個人強則國強，正是一個個大國工匠筑牢了中華民族這座不朽的大廈。但是，我們也應該深刻意識到，我們當前在高職生的工匠精神培養方面還存在這樣那樣的問題，比如，“重普教、輕職教”的觀念根深蒂固、工匠精神政策導向力度不夠、學校缺少工匠精神底蘊、教師工匠精神意識不足、學生學習主動性不足等，都是我們應該迫切解決的問題。

2.班主任在工匠精神培養中的影響力

高職生工匠精神的培養是一個系統工程，班主任作為學生管理和人生成長過程中的主力軍之一。在班級管理中，班主任主要有四種身份：班級工作的組織者﹑價值觀的引導者、學業的指導者以及主要活動的策劃者。前者是根本，后者為作用的延伸，從大學生的學習成績、課下活動、思想道德素質提升以及自我能力的培養等全面的對大學生的學習和生活進行有效的管理和交流.充分發揮班主任在管理工作中的主導地位[1]。

班主任應該用“工匠精神”對待日常工作，把執著專注的品質傳遞給學生，用自己的言行告訴學生，只有每個人都具備良好的職業精神，才能實現我們中華民族的偉大復興。此外，班主任作為班級領頭羊，深化學生對工匠精神的認識，引導學生樹立高尚的職業理想、細致的工作態度和嚴謹的職業規范，對學生長期職業發展具有深遠而重要的意義[2]。

3、班主任在工匠精神培養機制中的內容和路徑

高職生工匠型精神培養可以考慮從知識、能力、素養三個維度入手，首先是寬厚與專精結合，縱向是專業基礎理論知識的厚度，橫向是專業知識的寬度，爭取在全面的知識背景下深化對專業的理解，增強職業遷移與發展能力;其次是人文與技能并重，發展技術的同時，也注重人文精神的發展;最后是傳承與創新融合，在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝，通過創新讓傳統工藝煥發出新的活力。作為班主任，尤其又是專任教師，在培養學生工匠精神方面有著先天性的優勢，可以著重從以下幾個方面入手：

1）凡事預則立，引導學生做好職業生涯規劃

“職業生涯規劃”關鍵在于“職業”二字，要點在“規劃”二字，“引導學生結合自身條件與社會家庭環境制定合理的職業生涯規劃，指導未來職業發展道路”是職業生涯規劃的目標所在。教師在教學實踐中，切忌搞形式主義，而應該圍繞這個目標，設計合理的教學活動，引導學生在規劃中培養興趣和品格，進而采取合理的措施，實現自己的未來職業理想，為未來就業打下良好的基礎[3]。職業生涯規劃要能夠引導學生在不斷的專業學習和實踐中培育“工匠精神”的品格，為將來成為行業工匠提供思想保障。

2）精準化培養，理論聯系實際

班級管理過程中除了滲透工匠精神于日常管理之中外，“精準化”的培養非常重要，例如主題班會、團組織生活、參加各種技能大賽、傾聽優秀學生事跡宣講會等。班主任可以通過這種班級集體活動更直觀了解工匠精神，進而深入對工匠精神進行思考，提高工匠意識。同時，班主任多鼓勵學生積極參加校級、市級、省級、國家級等各級各類技能大賽，也是鍛煉學生“工匠精神”的重要舉措 [4]。此外，班級晨跑和晚自習也是培養學生工匠精神的重要方式，可以鍛煉學生堅持不懈和持之以恒的精神。

3）以身作則，踐行工匠精神

在學校，班主任是學生平時接觸最多的人，班主任的言行舉止直接影響著學生對專業的態度、對學校的觀感、對價值觀的影響。尤其對于高職專業學生來說，學生自我約束能力略差一些，你僅憑言傳“工匠精神”效果并不好，更重要的是身教。因此，在日常的班主任工作中，時刻保持身正為范，比如進入工作認真負責、關心學生、嚴格課程考核等，使得學生在耳濡目染中養成嚴謹求實、一絲不茍、精益求精的精神品質[5]。

4、班主任在工匠精神培養中的工作體會

1）做個有智慧的班主任。與學生相處一門藝術，要有不怕學生犯錯誤的大度，要有看到學生優點的慧眼，要有向學生認錯的勇氣，對待學生要采用嚴厲批評與耐心引導相結合的方法，才能起到事半功倍的效果。

2）用愛心征服學生。愛是一種神圣而美好的情感，永愛對待學生，學生自然會感受的到，才會有“無聲”“無痕”的感化，才能拉近與學生間的距離，在管理學生的時候，學生才會尊重老師的意見，更樂于糾正自己的行為。

3）不斷拓展專業知識。很多班主任同時是專業課程教師，應不斷提高自己的教學水平，善于學習先進的教育教學理論與思想，力求開創獨具自身特色的教學方法，在不斷的充實、提高、完善中讓自己成長，也更好的促進學生成長。

5、總結與反思

班主任工作不同于常規的教學工作﹐作為班主任要能夠走入學生的內心世界﹐規范學生的外在行為﹐提升學生的內在品質，培養學生的創新精神。面對新時代對工匠精神的要求﹐班主任必須將“工匠精神”融入自己的教育理念中﹐反映到自己日常的點滴工作中，不斷的更新教育理念﹐這樣才能把握時代的脈搏﹐構建新時代的“工匠”班集體﹐培養符合時代要求的“工匠”人才。

參考文獻：

[1]王斐. 充分發揮班主任在高校學生管理工作中的重要作用[J].課程教育研究，2019.4：193

[2]李貴長. 基于班主任視角論學生“工匠精神”的培育途徑[J]. 科技視界，2019.3：152-153

[3]周躍南.如何在職業生涯規劃課程中培養學生的“工匠精神”[J].中國教育學刊，2019.S1：14-15

[4]焦旭偉. 技工院校培養學生工匠精神的實踐與探索-班主任班級管理的視角[J]. 中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集，2018.5

[5]顧小冬. 班主任視角下學生“工匠精神”形成的實踐與探索—以中職汽修專業為例.江蘇教育研究，2019.1：24-26

作者簡介：王永（1981.8-）男，漢，江蘇徐州人，中共黨員，高級工程師，碩士研究生，主要研究高職教學與管理。

基金課題：徐州工業職業技術學院教改課題（XGY2021C004）、徐州工業職業技術學院師生共研專項（XGY2021L003）