貫通初高中語文寫作教學，構建作文素養層級培養體系

趙巧玲

中學生語文學科核心素養是在積極的語言實踐活動中積累與建構起來的，隨著學段的變化，語文學科核心素養應呈層級式發展態勢，這也是初高中語文教學的理想目標。本文以初高中的語文寫作教學為例，探究如何建構初高中寫作教學層級培養體系和形成特色寫作課程。目前高中生的寫作訓練未出臺明確的指導性方案，教師依教材而教，隨文寫作是常態，缺少寫作全程教學規劃，更難以突顯寫作課程化的特點。在“雙新”背景下，初高中的語文寫作教學應立足于全程寫作規劃，逐漸形成層級寫作體系。高中語文教師更應深入研究初高中的語文教材與課程標準，明確各學段的課程目標，做好初高中語文寫作內容和方法的銜接，規劃各階段的寫作任務，積極構建中學生作文全程的層級培養體系，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

一、深研初中教材與課程標準，理清初中學段寫作素養目標

2021版《義務教育語文新課程體系》中對第四學段（7～9年級）提出了明確的寫作要求：寫記敘性文章，寫簡單的說明性文章，寫簡單的議論性文章，根據生活需要，寫常見應用文。筆者同時對7～s9年級語文教科書進行了寫作任務的細化梳理。經過梳理，我們可以發現教材與課標的要求高度吻合，我們應該用“用教材教能力”的理念扎扎實實地落實語文的寫作任務。我們要精研教材，搭建好教材與課標之間的橋梁，以細化的寫作任務和全程規劃讓學生明確自己應達到的寫作訓練目標。教材中出現的寫作文體覆蓋面廣，不僅限于記敘性、說明性、議論性的文章，更要能駕馭常見應用文體，逐步實現語文寫作生活化、實踐化的目標。初中學段語文寫作教學以記敘文為主線，以其他文體為輔線，寫作目標主次分明，寫作難度由淺入深，寫作內容和形式豐富多樣，這樣能更好地激發學生的寫作興趣，使寫作教學呈層級式發展。

二、立足高中新教材與課標，精準定位高中寫作教學的目標

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。高中語文寫作任務貫穿在18個學習任務群中，覆蓋各種基本文體，筆者就高中語文必修和選擇性必修教材5冊書中的寫作任務進行了統計，針對高中生的寫作訓練，總的來說可以分為以下兩類：

（一）夯實議論文寫作主線，實現個性化創作訓練目標

如下表統計：

普通高中語文高一～高三創作性寫作任務

任務所在書冊

主線（議論文）

輔線（其他文體）

普通高中教科書語文必修與選擇性必修5冊

議論文寫作：

議論要有針對性、如何闡述自己的觀點，議論文的結構、如何論證、審題與立意、深化理性思考、嘗試寫駁論文、學寫申論

學寫詩歌、人物通訊家鄉人物（風物）志、調查報告、寫散文、學寫臺本、說明文寫作、招聘消息、網絡推文、學寫演講稿、寫小說、學寫小小說、改寫詩歌、書信寫作、論文摘要：、讀書報告、文章修改

高中學段語文寫作教學以議論文為訓練主線，以其他文體為輔線，寫作要求和難度都有很大幅度的提升，寫作內容和形式呈現出多樣化、生活化、理性化的特點。其中議論文的寫作訓練重心與初中的寫作要求“能寫簡單的議論性文章”相比，在語言建構與運用、思維發展與提升方面有更深入的要求，更注重促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的發展與提升。初中的寫作教學側重于記敘文的寫作，為高中議論文中的敘事部分寫作打下了堅實的基礎。所以我們在高中議論文的教學中要多關注如何寫好議論文中的敘事，做好由以記敘文為主的寫作向以議論文為主的寫作轉變的銜接工作。我們要充分發揮初中生善于敘事的能力，再經過教師系統的寫作指導，讓高中生的議論文寫得更具深刻性、哲理性和創新性。

三、貫通初高中寫作教學，構建作文素養層級培養體系

（一）初高中教師貫通式教研，制定學生層級培養目標。初高中語文教師可以聯合教研，深入研討初高中學段的學科素養培養目標，這樣初中語文教師會更明確初中生的寫作培養任務，高中語文教師也可以更好地掌握初中生的寫作經歷和基礎，從宏觀上精準地設計高中寫作教學目標，規劃各種文體訓練時段、次數和訓練目標。寫作教學的宏觀規劃和細致操作可以使高中語文的寫作教學更加精準和全面，并呈層級式發展模式，也能避免寫作教學中的無序和疏漏。無法開展初高中聯合教研的教師可以自行研究初中學段的教材和課標，摸清學生學習的基礎，打破初高中寫作教學的壁壘，制定符合學生層級發展需要的教學目標。

（二）具化階段寫作目標，構建寫作教學體系。高中語文教師進行貫通式的研究之后，需要根據校情和學情，制定具化的各學期寫作訓練目標，使寫作教學單元任務清晰、階段任務明確，評價制度完善。構建寫作教學體系需要積極優化師生學習共同體：教師宏觀規劃，細致推進，精講點撥;學生以寫作為主，以作文修改與交流為輔，師生有序推進訓練任務，并在師生的交流和反饋中不斷優化訓練方案。同時，高中語文教師要積極搭建各種寫作交流平臺，可以通過校園文學網和各種作文競賽平臺，為學生營造良好的寫作氛圍，并通過形式多樣的評價與激趣活動推動寫作教學的有效開展。

（三）突顯高中寫作特色，提升學生寫作素養。語文核心素養的第三個方面“審美鑒賞與創造”在高中語文教材的寫作任務中得到了很好的落實，新教材的每個單元基本上都安排了審美鑒賞類的寫作任務，寫作任務簡單易于操作。教師可以緊貼教材中的札記、點評、讀后感等鑒賞類的寫作任務，逐步培養學生的健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并讓學生在寫作過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。審美鑒賞類寫作訓練貫穿在高中教材之中，教學意圖極其明顯，就是要培養學生的審美鑒賞與創造能力，也是高中寫作教學的重點與難點。這類寫作任務要求學生具備一定的鑒賞評價能力，并能條理分明地表達自己獨到的見解。為了抓實高中語文的寫作教學，筆者建議可以從下面幾個方面開展寫作教學：

1.立足閱讀抓寫作，在傳承與理解中豐盈內心。新課標中的18個學習任務群大多建立在閱讀的基礎上來完成的，所以學生閱讀的廣度與深度決定著寫作水平，閱讀鑒賞方法的指導有助于提升學生的鑒賞和寫作水平。我們要立足于閱讀抓寫作，讓寫作在閱讀的沃土中遍地開花。

2.寫作提綱的規范化訓練。正規寫作要有章法可循，不能隨意為之。隨意化的寫作訓練淡化了老師的指導作用，更難以提升學生的寫作水平。寫作猶如建大廈，提綱便是設計圖，它決定著寫作的質量，更應引起語文教師的高度重視。提綱訓練應有明確訓練目標，諸如擬題、結構訓練、論據和論證方法的使用等內容。系統化的寫作提綱訓練可以提升學生思維的廣度和嚴謹度，幫助學生逐步完善寫作方法，提升快速寫作的能力。

3.片段寫作與整篇寫作相結合，語言思維共發展。札記、點評寫作任務在教材中反復出現，涉及了典型意象、個性化語言、突發事件、細節的藝術魅力等方面的鑒賞。片段寫作中，教師要引導學生緊扣作品的情感、形象、主題和思想內涵等方面進行點評，并讓學生嘗試比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同，敢于提出自己的看法和質疑。片段寫作切入點多，字數要求少，易于調動學生的寫作興趣，方便學生清晰表達自己的觀點，因此學生更喜歡這種訓練方式。評論、讀后感、鑒賞文章等整篇寫作任務也一直貫穿在教材的學習當中，整篇寫作訓練可以從結構、思維、語言、思想等方面對學生進行全方位的訓練，是對整個單元更宏觀的駕馭和升華，是大單元教學中不可或缺的操練。在實際教學過程中，教師個體應當深入研讀教材中的系列寫作任務，將片段的精品寫作與謀篇布局式的整篇寫作有序穿插進行，開展多角度多層次的寫作訓練活動，讓學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中不斷提升思維品質。

寫作是學生語文素養的最佳呈現方式，不僅涵蓋語言、思維、審美、思想等方面的內容，而且也是“立德樹人”育人目標的最好抓手。我們應縱觀初高中語文寫作教學的全程，明晰階段教學重心，細化教學內容，規范訓練方法，為構建作文素養層級培養體系貢獻一己之力。