基于“雙減”政策下初中數(shù)學課堂深度學習轉型策略探究

【摘要】在國家“雙減”政策出臺的背景下，數(shù)學教師需要重視提高課堂質量以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而數(shù)學課堂從淺層學習到深度學習的轉型是完成這兩大任務很好的途徑。文章從深度學習的概念入手，主要對初中數(shù)學課堂深度學習的優(yōu)勢、著力點以及策略進行探究。

【關鍵詞】數(shù)學課堂;淺層學習;深度學習;教學策略

作者簡介：文正玉（1971—），男，廣西桂林市柘木初級中學。

目前，在“雙減”政策的驅動下，義務教育階段減輕學生課內過重的課業(yè)負擔成為教師工作的重點。以往，為了提高學生的數(shù)學成績，特別是中考學生的數(shù)學成績，較多的教師采用“題海戰(zhàn)術”，讓學生不斷地“刷題”，壓得學生喘不過氣來。因此，初中數(shù)學成為義務教育學校作業(yè)量的“重災區(qū)”。國家實行“雙減”政策以后，教師需要把重心轉移到課堂上來，提高課堂教學質量，逐步實現(xiàn)初中數(shù)學課堂從淺層學習到深度學習的轉型。

一、數(shù)學課堂深度學習轉型的背景

（一）時代發(fā)展之訴求，從知識與技能到學科核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，數(shù)學課堂教學目標也在不斷地更新，即從以往的知識與技能目標轉為現(xiàn)在的學科核心素養(yǎng)目標。學生的數(shù)學知識與技能很大程度上可以通過“題海”訓練加強，而學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)則需要長期培養(yǎng)。數(shù)學課堂深度學習為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了很好的途徑。

（二）落實立德樹人之目標，從“育分”到“育人”之轉型

“育分”即唯分數(shù)論，教師以培養(yǎng)學生考高分為目標，重分數(shù)而輕素質，導致學生“高分低能”，甚至出現(xiàn)學生道德缺失的問題。“育分”違背了學校為黨育人、為國育才的宗旨。因此，數(shù)學課堂需要從“育分”到“育人”的轉型，以“育人”提高學生素養(yǎng)，以課堂深度學習實現(xiàn)“育人”目標，落實立德樹人的根本任務。

同時，當今科學技術高速發(fā)展，多個領域的發(fā)展需要數(shù)學人才的支撐。而“育分”只能把學生培養(yǎng)成考試的“機器”，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學教師需要以“育人”為目標，以全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為前提進行課堂教學，達到從“育分”到“育人”的轉型。

二、淺層學習與深度學習

（一）淺層學習與深度學習的區(qū)別

淺層學習是指把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶，這樣的學習導致學習者只能對材料進行表面的、短時的記憶，而不能促進對知識和信息的理解和長期保存[1]。孫銀黎認為，淺層學習是一種機械式的學習方式，學習者被動地接受學習內容， 對書本知識或教師講授的內容進行簡單的記憶或復制， 但是對其中的內在含義卻不求甚解[2]。

深度學習則是學生在教師的科學引導下，緊扣具有挑戰(zhàn)性的學習主題，積極參與和深度體驗，從而獲得發(fā)展的學習過程。何玲、黎加厚認為，深度學習是指學習者在學習過程中注重理解，批判性地學習新思想和事實，將它們納入原有的認知結構，并能聯(lián)系不同的思想，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[3]。

（二）從淺層學習到深度學習之遷移

淺層學習只是對知識進行簡單的理解和機械的記憶，記憶占絕大部分。學生對大量數(shù)學知識進行碎片化的記憶，然后模仿運用。由于學生記憶的知識多是碎片化的，因此對知識的運用也是淺層的。數(shù)學課堂中的深度學習，要求學生把學習的新知識系統(tǒng)地遷移到自身已有的知識體系中，并不斷地充實、拓展原有的知識體系，在深度理解的基礎上達到運用新知識系統(tǒng)地解決新問題的目的。

三、初中數(shù)學課堂深度學習之優(yōu)勢

（一）教師層面

“雙減”政策是國家層面出臺的政策，作為教師必須嚴格地、不打折扣地去執(zhí)行。這就要求教師從思想意識上認識到位，從課堂40分鐘要質量。而數(shù)學課堂要提高質量和效率，深度學習是很好的途徑。

（二）學生層面

深度學習是一種很好的學習方式，對學生的思維品質、學習方式以及學習習慣的培養(yǎng)具有很好的促進作用。

四、初中數(shù)學課堂深度學習之著力點

（一）教材和學情分析

對學生來說，適合學習需要的數(shù)學課堂，才會有效發(fā)揮作用。教師在進行教學設計之前，一定要對教材知識和學生的學情進行詳細的了解和分析，再針對學生的學情結合教材內容確定課堂教學的過程。這樣，才能做到提高課堂的質量和效率。教師若不了解學生的學情就進行教學設計，很難實現(xiàn)在課堂進行深度學習的目標。

（二）教學設計

作為數(shù)學教師，要在教學設計上對深度學習下足功夫，要根據(jù)新課的內容，從學生已學知識入手，圍繞培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一中心，設計挑戰(zhàn)性的主題，巧妙地把新知識引入學生已學知識的認知結構中。好的教學設計能很好地實現(xiàn)數(shù)學課堂深度學習，并且能很好地培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上深度學習的思維習慣以及思維品質，從而推動數(shù)學課堂質量的提高。

（三）課堂管理

深度學習下的數(shù)學課堂，對教師課堂管理的能力要求有所提高。教師要盡可能地調動全班學生的學習積極性，引導學生沿著深度學習的課堂進程全身心地投入，培養(yǎng)學生數(shù)學課堂深度學習的思維品質。

（四）學生能動性

教師課堂教學應該在“授人以魚”的同時“授人以漁”和“授人以欲”[4]。學生學習的能動性需要教師長期培養(yǎng)，教師只有真正地“授人以欲”，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，才能把學生學習數(shù)學的能動性調動起來，讓學生積極參與課堂探究，并在探究中不斷地體驗成功。反過來，學生獲得成功的體驗，又能增強學習的能動性，形成良性循環(huán)。教師調動學生的能動性，使學生獲得發(fā)展，是深度學習效果的體現(xiàn)。

五、初中數(shù)學課堂深度學習之策略

（一）激活課堂，創(chuàng)設真實情境

深度學習的數(shù)學課堂，需要教師創(chuàng)設有利于學生理解知識的真實情境，讓學生在真實的情境中體驗和理解新知識，達到學生對新知識深度學習的目的。學生融入教師創(chuàng)設的深度學習情境，能在情境中不知不覺地對新知識進行深入的理解，使數(shù)學課堂真正“活”起來。

（二）深度理解，完善數(shù)學知識體系

深度學習的數(shù)學課堂，需要教師引導學生在真實的情境中進行學習實踐。學生不能只是簡單地理解、機械地記憶、膚淺地模仿和復制數(shù)學知識，而是要更深度地理解、習得新知識，并能多方位地聯(lián)系不同的數(shù)學思維方法，將新知識納入自身原有的數(shù)學知識體系，最終實現(xiàn)完善自身的數(shù)學知識體系。

（三）加深體驗，培養(yǎng)高階思維

學生在教師創(chuàng)設的情境中體驗數(shù)學知識的學習與理解，并結合元認知理論進行自我反思、自我完善，從而加深學習體驗，能夠保證深度學習的有效性，促進深度學習質量的提高。而且，學生在教師的引導下進行深度反思是梳理新舊知識、培養(yǎng)高階思維能力以及完善認知結構的一個重要策略[5]。教師要把培養(yǎng)學生的高階思維作為一個長期目標，加深學生的學習體驗，引導學生深度反思。

（四）及時評價，增強學習效果

評價是對學生學習情況的反饋，教師及時地對學生的學習進行評價，能夠很好地讓數(shù)學課堂深度學習向縱深推進。同時，教師及時地根據(jù)對學生的評價調整課堂的進度和完善課堂管理的細節(jié)，能夠讓深度學習更有效果。

六、教學實踐，數(shù)學課堂深度學習之案例分析

幾何圖形具有抽象性，旨在培養(yǎng)學生的深度思維能力和空間想象能力。學生淺層學習幾何圖形只能停留在對圖形的表面理解上，要真正做到深度學習，學生必須把學習的幾何圖形新知識遷移到已有的與幾何圖形相關的知識體系中，并能聯(lián)系不同的數(shù)學思維方法，解決幾何圖形的有關問題。根據(jù)這一思想，筆者對湘教版七年級上冊4.2“線段、射線、直線（1）”的深度學習進行設計。

（一）教材分析

線段、射線、直線是學生進入初中后，新接觸的幾何內容。教學內容主要是以下四點。第一，線段、射線、直線的畫法、表示方法、區(qū)別與聯(lián)系。第二，直線的性質：兩點確定一條直線。第三，探究分別過一點、兩點能畫幾條直線。第四，同一條直線上線段、射線的區(qū)分。

（二）學情分析

學生在小學階段接觸的幾何圖形比較簡單，如三角形、正方形、矩形、平行四邊形以及梯形等。而且，在小學階段學生只通過一些具體的公式來運算幾何圖形的邊長和面積，沒有具體學習如何表示幾何圖形。初中階段的“線段、射線、直線（1）”一課，是學生首次學習運用符號來表示幾何圖形，學生基本上沒有這方面的學習經(jīng)驗，會對此產(chǎn)生好奇心，教師根據(jù)學生的認知心理特點，選擇小組合作學習的模式，以提高學生課堂學習的積極性。

教學實踐階段性分析：教師對教材和學情進行分析，旨在更好地做好教學設計，以便進行課堂教學時達到創(chuàng)設深度學習的課堂情境、激活課堂、發(fā)揮學生能動性、增強深度學習的實效的目標。

（三）數(shù)學課堂深度學習主要策略選擇

主要采用小組合作的方法，學生分小組進行探究，在小組內進行合作，兼顧學習有困難的學生。這有利于在課堂上充分調動學生的學習積極性，引導學生積極舉手，大膽發(fā)言，為深度學習營造更好的課堂氛圍。

（四）數(shù)學課堂深度學習過程結構設計

（五）數(shù)學課堂深度學習個性化策略設計

1.教師為學有余力的學生所做的調整：增加“你會數(shù)嗎？”的探究環(huán)節(jié)。

2.教師為需要幫助的學生所做的調整：①學生上黑板演示直線、射線、線段畫法后進行詳細分析;②給時間讓學生在小組內合作交流，以便讓需要幫助的學生在組內獲得幫助;③手電筒演示確定射線的數(shù)量。

教學實踐階段性分析：深度學習課堂的主要策略選擇、過程結構設計、個性化教學策略設計，旨在更好地做好課堂管理、激活課堂、增強學生的體驗、發(fā)揮學生的能動性、培養(yǎng)學生的高階思維。

（六）形成性檢測設計

（七）形成性評價

教師對學生積極舉手回答問題進行及時的表揚，能進一步激發(fā)學生參與課堂探究的積極性。特別是對學習能力不是很強的學生，當其回答出問題時，全班學生為其鼓掌，更加能增強其與其他學生積極參與問題討論和回答問題的信心。

（八）教學反思

本節(jié)課設計比較合理，適合初中大部分層次的學生進行深度學習。教師利用小組合作的方式組織課堂教學，增強了學生自主學習的積極性。但由于課堂的時間有限，練習量不足。

教學實踐階段性分析：檢測、評價、反思有利于促進深度學習課堂質量的提高，為教師后續(xù)的課堂教學打下良好的基礎。

結語

在“雙減”政策下，教師要從實現(xiàn)淺層學習到深度學習的轉型出發(fā)，改進深度學習的方法與策略，并在教學實踐中不斷反思，以更好地提高數(shù)學課堂的質量以及培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]曹兆海.運用信息技術促進深度學習[J].新課程學習（學術教育），2009（05）：52-53.

[2]孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報（教育版），2007（01）：34-36.

[3]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學，2005（05）：29-30.

[4]唐劍嵐.“魚漁欲”三位一體優(yōu)化數(shù)學教學的理念與策略：以“三角形的內角”課例片段分析為例[J].基礎教育研究，2015（09）：5-10，3.