核心素養視角下初中英語閱讀文化意識的培養探析

關鍵詞：初中英語;核心素養;文化意識

任何一門語言的產生和發展都離不開文化背景，英語語言也是如此。因此，在英語語言學習的過程中，對其文化背景知識的了解和學習也是非常必要的。但由于受到傳統教育觀念的影響，多數初中英語教師都會將教學重心放在基礎語言知識和技能的傳授上，很少會滲透英語文化內容，導致學生的英語文化知識匱乏，無法靈活的運用所學的英語知識技能。針對這一問題，初中英語教師必須要引起重視，并將文化意識的培養貫穿于閱讀教學的整個過程中，增強學生的文化意識，提升學生的英語學習和應用水平。

在全新的教學形勢下，越來越多的初中英語教師開始意識到學生學科核心素養培養的必要性，并紛紛開展了相關探究和嘗試，取得了一定的成效。但多數初中英語教師對于學生英語核心素養培養的探究只局限于如何提升學生英語學習能力，對于學生文化意識的培養相對忽視，因而很少在英語閱讀教學中滲透文化內容，影響了學生對閱讀文本內容的文化理解和感知，限制了學生英語閱讀理解水平的提升。因此，初中英語教師必須要意識到這一問題的嚴重性，并在閱讀教學中積極開展文化教育，增強學生文化意識。

? （一）將文化意識滲透到詞匯教學中

詞匯是英語閱讀的基礎，要想讀懂文本的內容，學生就必須要掌握豐富的詞匯量。因此，詞匯教學在英語閱讀教學中占據著非常高的地位。實際上，英語詞匯中也蘊藏著豐富的文化內容和內涵，在詞匯學習的過程中，如果學生對其背后蘊藏的文化現象缺乏了解，則會影響到他們對詞匯的理解和運用。為此，在英語閱讀詞匯教學中，教師也應合理滲透文化內容，引導學生解讀詞匯背后的文化內涵，提升學生的詞匯學習水平，豐富學生詞匯量。以“What color is it？”這一單元的閱讀教學為例，本單元中包含大量的顏色詞匯，很多學生在學習的過程中，只能了解詞匯表層的含義，對于這些顏色詞匯背后的文化內涵很少會進行探究。為此，教師則可以引入西方文化中關于顏色的一些文化背景知識，讓學生對這些詞匯形成更加深刻的認知。比如，“red（紅色）”在我國象征的喜慶，但是在西方國家卻會用紅色來表示暴力;“yellow（黃色）”在我國象征著高貴，但是在西方國家卻會用來形容一個人非常的膽小。不同的文化背景下，詞匯的含義也會存在較大差異。通過文化知識的滲透，可以讓學生進一步深化對詞匯的認知和理解，提升學生的詞匯學習水平。

在初中英語閱讀材料中，有很多都是以西方國家為背景，因而其中很多的場景和現象都與學生的現實生活存在一定的差異，這也使得他們在英語閱讀中，往往無法對其中的內容或思想情感進行深刻理解，影響到他們的英語閱讀水平。針對這一問題，在英語閱讀教學中，教師則可以適當的滲透英語國家的一些文化背景知識，拓寬學生的文化視野，以便于學生對文章內容進行理解和掌握，提升學生的英語閱讀水平。以“Can you come to my party？”這一單元的閱讀教學為例，由于我國聚會文化與西方國家的派對文化存在較大的差異，很多學生在對本單元閱讀時，往往難以想象其中的場景，進而對于文章內容和思想情感無法形成深刻的體會和感受。為此，教師則可以在開展閱讀教學活動之前，利用多媒體設備播放關于西方國家派對場景的影視劇片段，讓學生對西方國家的派對場景形成初步認知。然后教師可以向學生講解西方文化的派對文化，并引導學生將我國的聚會文化和西方的派對文化進行對比，讓學生清晰的感受到不同國家的文化差異性，增強學生的跨文化交際意識，提升學生的英語學習水平。

綜上所述，在語言教學中滲透文化教育是非常重要的，在初中英語閱讀教學中也是如此。當學生具備了良好的文化意識，不僅可以幫助他們更好地理解文本內容，同時也對于學生跨文化交際意識和能力的發展也具有積極作用。因此，初中英語教師應加強對這一方面的重視和研究，并通過對閱讀方式的創新，將更多文化內容滲透到其中，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化意識。

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（作者單位：山東省平邑縣保太鎮初級中學 管曉雨）