OBE 理念下跨境電子商務課程思政改革路徑探索

易舒心

（河北科技大學經濟管理學院，河北 石家莊 050018）

1 課程思政建設面臨的現實困境

1.1 專業課程教師缺乏思政育人的觀念

當前課程思政建設面臨的現實困境包括課程思政理念還未深入高校專業課教師的授課理念中，部分教師沒有充分認識課程思政的內涵，認為只要把專業課知識傳授給學生就夠了，往往只注重課堂教學行為，而不注重思政教育意識，造成專業課與思政課相分離的結果。另一方面，面對教學任務，部分教師過分注重學生每學期課程考核的成績，忽略了在專業課程教學中學生良好道德品格與學業務實態度的培養。

1.2 教學內容與思政元素融合度不高

在課程思政改革背景下，盡管相當一部分高校正在嘗試專業課改革，但教師在教學內容上對于專業課程的思政元素挖掘不夠深入，融入方式較為生硬。部分教師選擇以完全獨立的思政案例作為授課內容，與實際課程內容的聯系不緊密，造成教學內容與思政元素相分離，未形成有機整體，導致專業課程思政教學目標難以實現。

1.3 缺乏課程思政的考核評價方法

目前，大部分課程思政改革只將思政元素納入教學單元之中，但并未體現在專業課結課考試測評之中，缺乏科學的課程思政內容考核評價方法，教師無法掌握學生是否樹立了科學的人生觀和價值觀，從而無法測量該課程的教學思政目標達成度。

2 基于OBE理念的跨境電子商務課程教學優勢分析

OBE（Outcomes-based Education）理念是基于學習產出的教育模式，其教育側重點在于以學生未來職業規劃中的能力需求為主導目標，據此采取的一系列產出化教學策略措施。相比于以往傳統的教育模式，OBE 教育理念的先進性主要體現在如下方面：

首先，課程教學應著眼于學生學習成果，課程教學必須要確保教育的最終質量成果。OBE 理念下，學生的教學培養路線并不是唯一固定的，教師可以根據每個學生學習風格、知識積累與學習效率的不同，為每個學生量身定制一套“差異化”教學方法，設定“個體差異化”的教學目標，讓每個學生最大限度掌握該門課程。

其次，OBE 理念放大了教學過程中的機會成本，在傳統的課程教學中，每個班級的學習進度以及教學程序都是相對固定的，這樣不僅限制了部分學生的成長機會，而且也不利于學習效率較低的學生跟上教師教學進度。但在OBE教學理念下，教師會以學生的實際學習成果為課程導向，在教學過程中彈性回應學生的學習要求，參考課程評價結果對既定教學進度計劃以及教學方法及時進行調整。

最后，教學實用性作用被強化突出，從各個高校跨境電子商務課程的教學現狀來看，最大的問題在于教材相對較少，且教材更新速度較慢，并不能滿足學生職業能力的培養需求。而OBE 理念下，課程是以跨境電商行業的崗位需求為教學導向，對課程進行反向設計，這樣的教學策略更具有針對性，更符合跨境電子商務人才培養的現實需求。

3 OBE 理念下的跨境電子商務課程思政改革探索

跨境電子商務課程思政改革路徑探索，可基于OBE教學理念，以社會主義核心價值觀體系為思想核心，對跨境電子商務課程的教學目標、教學理念、教學內容和教學評價等進行全面統籌規劃。

3.1 教學目標的反向設計

基于OBE 教育理念，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，結合跨境電子商務的課程特點和跨境商務人才培養要求，挖掘課程中思政映射點與融入點，將思政元素融入跨境電子商務課程的知識目標、能力目標和素質目標的同時，以學生最終期望獲得的學習成果為起點，反向設計跨境電子商務課程的教學目標，從而提高學生課上的積極性與專注性。因此，教師可結合跨境電子商務課程中的相關理論，將“一帶一路”倡議、中國制造等內容貫穿其中，使學生能夠從宏觀視角理解跨境電子商務，幫助學生樹立大國文化自信，增強中華民族自豪感。

3.2 教學理念的轉變

OBE 理念下跨境電子商務課程的思政改革在教學理念的轉變上主要體現在兩個方面：一是強化專業課的實踐應用特點；二是從成果導向出發設計課程，通過課程的學習培養學生的互聯網思維和創新思維，提升營銷策劃和數據分析等能力。因此，從能力單元上看，學生通過課程學習應當具備如下能力：熟知各大主流跨境電商B2C和B2B進出口平臺運營規則，可以獨立運營某跨境電商平臺上的店鋪；掌握選品技巧，可獨立完成國外市場調研和相關數據分析，并做出可供跨境電商企業參考的市場調研報告，開發有市場前景的產品；熟練掌握跨境電商營銷策略，可為跨境電商企業策劃營銷推廣方案；學會選擇最佳跨境電商物流渠道，從經濟適用性和可操作性等方面對比多種跨境物流的利弊；了解跨境第三方支付的內涵和運行模式，掌握跨境資金最佳結算方式，為跨境電商企業創造最大利益；了解跨境電商客服職能并掌握與海內外客戶溝通的相關技巧，具備處理售后服務糾紛的能力。

3.3 教學內容與思政元素的融合

根據課程的特點與建設要求，把實現民族復興家國情懷與責任擔當、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀等“思政元素”融入跨境電子商務課程各單元教學內容，進一步凸顯課程“育德”功能。教學內容與課程思政元素融合點具體設計如表1 所示。

在課堂理論教學過程中，可將“一帶一路”發展倡議作為跨境電商物流概述的內容導入案例，讓學生深入了解“一帶一路”的內涵以及“一帶一路”對于我國跨境電商物流發展的促進作用。讓學生掌握中國跨境物流在“一帶一路”沿線國家發展情況的同時，在學生心目中樹立一種民族自豪感，提升大學生的社會責任感。在課堂活動中，教師可給學生布置與“一帶一路”相關的討論話題，如通過互聯網搜集與“鄭新歐”“義新歐”“渝新歐”等中歐鐵路班列的建設情況有關的信息資料，結合跨境鐵路運輸現狀，讓學生根據不同國家或地區的消費者需求設計跨境電商物流運輸方案，并在課上闡述該方案的可行性，之后先由學生進行相互點評，再由教師做綜合點評，最終達到強化學生綜合知識應用能力的目的。

表1 教學內容與課程思政元素融合點設計示例

3.4 教學方法的完善

OBE理念下的教學方法并不是課程主體，而是一種教學手段措施，因此，教師應遵循OBE 教學理念的課程反向需求設計原則并加入思政元素，調整課上和課下的教學方法。例如，在B2C 平臺選品內容的講解當中，以“中國智造”為題目，讓學生動腦思考如何在跨境電子商務平臺選品中體現出我國逐步由“中國制造”向“中國智造”轉變，分組討論并在課上匯報討論結果，課下完成書面版選品報告，在融入思政元素的同時，讓學生在隨堂互動過程中強化其實踐能力，課下作業的完成也可進一步鞏固課上所學的知識內容，逐步樹立正確的價值觀和社會使命感。只有讓學生正確認識“中國制造”的標簽文化價值，理解民族偉大復興的美好愿景，才能在日后職業規劃中進一步推動我國跨境電子商務的發展。此外，基于對跨境電子商務課程思政元素的設計與收集，教師還可通過啟發式教學方式提高該課程思政的講授效率。例如，選取一些后疫情時代下跨境電商扶貧助農等案例作為課程導入，引導學生思考“互聯網+跨境貿易+農業”扶貧助農新思路，培養學生樹立正確的價值觀以及愛農、惠農、助農的意識，助力我國農產品向品牌國際化發展。同時，還可在學習通平臺上傳相關思政教育素材如《筑夢中國》等紀錄片，讓學生利用課余時間進行線上學習，激發學生的愛國熱情，并結合跨境電子商務所學知識為實現中國夢貢獻自己的力量。

3.5 教學評價的優化設計

有效的跨境電子商務課程思政教學評價方法，是課程思政改革的關鍵。OBE 的教學評價側重于學習成果上，采用多元和梯次的評價考核方法，強調學習成果的達成度以及個人學習進步程度。因此，基于OBE 教育理念，結合課程的培養目標、思政元素以及教學內容去優化該課程的教學評價指標。本課程的考核方式包括平時成績和期末考試，前者側重于學生學習過程的考核，實時了解學生對知識的掌握情況；后者側重于學生綜合分析、解決問題的能力。對于平時成績，又分為形成性評價和章節測驗。形成性評價中，根據學生是否按時完成作業且質量高低，是否積極參與課堂活動，小組活動中個人參與度等方面進行綜合考評。形成性評價可體現學生對于課程思政內容的吸收程度以及個人德行的展現，由此量化課程思政內容的考核評價，教師據此可不斷改進和優化教學方法，最終提高每個學生的學習效果。章節測試和期末考試中可加入思政元素案例分析，從而實現對本門課程思政理論知識的考核。

4 結論

在高校“大思政”教育格局背景下，基于OBE 教學理念的課程思政改革可以進一步發揮思政課程與專業課程協同育人的教學功能，并實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。跨境電子商務課程思政改革路徑探索，可從教學目標、教學理念、教學內容、教學方法與教學評價等方面解決傳統課程中實用性不強、學生學習態度不夠積極以及學習效果一般等問題。該課程思政改革探索既強化了學生專業方向的技能培養，又能夠讓學生通過課程的學習樹立正確的人生觀、價值觀和民族自豪感，肩負起中華民族偉大復興的歷史使命，并轉化為學生的課程學習動力。