基于慕課平臺的高職康復專業《康復評定技術》立體化教材的建設研究

耿姣姣，陸建霞，唐 蓉

（江蘇醫藥職業學院，江蘇 鹽城 224005）

教材是教學活動的基本工具，是教師傳道授業和學生學習新知的重要渠道，在教學內容創新、教學策略構建和教學質量提升等方面意義重大。2018 年9 月召開的全國教育大會中提到，要緊緊圍繞教材、教法和教師全面推進職業教育改革，探索多樣的教學方法?！叭獭备母锊还茉诟咝Ｈ瞬排囵B質量提升還是辦學質量提升方面的地位都不可替代。教材作為“三教”改革的重要方面，也承載著課程建設和內容革新的重任。

國務院于2019 年印發的《國家職業教育改革實施方案》在教材改革方面對教材的形式和教材內容提出了具體建議，提倡使用新型教材，同時應配套信息化教學資源，教材的更新修訂不超過3 年，與時俱進，及時更新。立體化教材基于較成熟的傳統紙質教材，并輔以信息化環境和資源，教學內容多樣并能迅速更新，同時，多元的教學資源、立體的展現形式使得立體化教材成為當前教材改革的發展趨勢和研究方向，迎合了職業教育改革的要求。

當前，將信息技術運用于教學已成為主流。自2008 年慕課（Massive open online course，MOOC）問世以來，世界各地高校掀起了MOOC熱的大潮，慕課平臺的建立提供了眾多的課程資源，增加了優質資源的時空利用率，促進了師生間的互動交流?；谀秸n的立體化教材建設便成為“互聯網+職業教育”發展的方向。

1 開發《康復評定技術》立體化教材的必要性和重要性

康復專業旨在培養高素質技術技能型康復人才，同時康復是一個實踐性強及充滿朝氣且發展迅速的專業，“康復評定技術”是基礎學科過渡到康復醫學各學科的橋梁課，作為本專業的核心課程，與專業課程體系的其他課程有著千絲萬縷的關聯，課程教學目標是使學生熟練掌握基本的康復評定知識和技能，學會使用常用評定工具，為正確選擇康復治療手段、制定康復治療方案及判斷預后奠定基礎。本課程內容多，實踐性較強，技能要求高，學生學習時容易產生畏難情緒、記憶錯亂、操作不佳等問題。

“互聯網+”時代，社會對人才的要求逐步提升，學生必須具備適用于社會的知識和能力?？祻歪t學日新月異，康復知識、技術和理論的更新周期已降到2~3 年，然而目前高職院校仍選用5 年前編寫的教材，而傳統教材弊端突出：在實踐和素質教育方面相對薄弱；與康復治療師專業技術資格考試大綱存在脫節現象，適用性欠缺；在內容呈現方面形式較為單一，配套的數字資源相對有限；教材更新速度緩慢，不能及時體現康復新知識、新技能和新理念等等，因此，傳統紙質教材已無法滿足當前教學要求，改革勢在必行。

筆者在調查研究和經驗總結的基礎上對課程進行全面剖析，結合信息化技術對教材內容進行立體化設計，開展《康復評定技術》立體化教材的開發，豐富和優化教師教學和學生學習中的教材、課件、案例、題庫、慕課等資源，以滿足師生的不同需求。通過立體化教材的使用，進一步推動以學生為主體的線上線下混合教學模式的改革和實踐。通過整合現有資源、開發所需資源，教學資源得以均衡、合理地使用，避免浪費。

2 慕課和立體化教材

慕課意為大規模在線開放課程，旨在實現自由參與和資源的開放獲取。慕課的概念最早是由加拿大教育學家在2008 年提出的，并于2012 年風靡全球。2013 年慕課開始大規模進入我國，眾多高校競相開發自己的慕課資源，數量上呈爆發式增長。慕課有“互聯網課程”“開放性”“大規模”三大特征，通常是依托互聯網技術，將短視頻等電子資源發布到在線平臺供學生學習，師生可借助網絡開展線上答疑和交流。

當前，各地區高校數量、質量和教學資源參差不齊，慕課的出現讓優秀資源的共享變為常態，打破了資源分配不均的問題。在傳統的灌輸式教學中，學生興趣低下且學習被動，而在線學習能激發學生主動學習的熱情，顛覆了傳統教育模式。學生可根據自身需要靈活地安排學習時間，有選擇性地學習，使學習更具個性化、更高效。

立體化教材，也叫多元化或一體化教材，是以專業課程為中心，在傳統紙質教材基礎上，運用信息化技術手段，融合豐富多樣的教學資源以及教學手段的出版物的集合。它的出現使得教材的形態結構更加多樣，讓教學活動的時空展現更加靈活，迎合了快速發展的信息化時代。

20 世紀末教育較發達的國家開始呈現立體化教材雛形。自2002 年以來，牛津大學、哈佛大學等國際知名高校充分借用互聯網技術開展信息化教學，教學時不統一、不指定教材，教師可根據人才培養目標和課程標準編撰講義，學生結合教師提供的講義搜索學習資料，充分發揮了學生自主學習及創新能力，受到學生的一致喜愛，教學效果顯著。2004 年，“國際高等教育立體化教材發展趨勢論壇”的舉辦，為各國在立體化教材開發方面拓寬了思路。目前，已有很多學者從理論、實踐及評價等方面對立體化教材展開研究，如尹照原明確了立體化教材建設的重要性和可行性，堅定了其主角地位；孫繼榮等分析了立體化教材建設現狀，提出了“互聯網+”環境下立體化教材建設的策略；秦靜等結合教學實踐和教育部對立體化教學的構建要求，闡釋了立體化教材的三個設計要點和四項編輯要點；龍蕓提出構建搭載慕課的立體化教材模式，是滿足可持續發展以及提高人才培養質量的必然要求；郝東等基于在線課程平臺完成了立體化教材的建設，促進了師生的共同發展。

近年來，國內各高校均在積極探索和實踐新型教材的建設，但總體上而言，立體化教材發展遲緩且不成熟，所以，傳統紙質教材仍然居于當前教育的主體地位，教師依靠紙質教材，輔以教學課件、動畫、案例等完成教學。研究發現，國內醫學領域的立體化教材的啟動和建設相對滯后，而康復專業的立體化教材還有待開發。尤其在疫情時期，各高校紛紛開展線上教學，教學資源建設短板隨之顯現，在線資源的優化及立體化教材開發尤為迫切?！翱祻驮u定技術”的核心課程地位對基礎課程及其他專業課程的影響是肯定的，基于慕課平臺的《康復評定技術》立體化教材的建設對學生綜合能力和素質的提升將會是顯而易見的，也將會帶來良好的社會效益。因此，基于慕課平臺，開發《康復評定技術》立體化教材對于課程改革和提升人才培養質量具有重要意義。

3 《康復評定技術》立體化教材開發過程

筆者在調研基礎上進行教學情況綜合分析，包含教學背景、授課內容、學情、教學資源和環境等。教學設計則重點探討教學模式革新、媒介資源制作與整合、教學平臺建設與使用等。依據教學分析和設計，編寫教材，制作資源，包括主教材及教輔教材的開發、教學資源的整合、教學媒體的選擇、網絡教學平臺的建設以及教材評價體系的構建，并在使用過程中補充完善（見圖1）。

圖1 康復評定技術立體化教材建設過程

3.1 組建“校企行社”聯動的建設團隊

組建一支專業基礎扎實、專業技能熟練、教學經驗豐富、職業素養水平過硬、信息化水平較高的教師隊伍，對于慕課建設至關重要。隊伍由來自“校行社企”的專業教師、行業專家、社會知名學者、信息化專家組成。團隊成員齊心協力，深入研究立體化教材的建設路徑，各抒己見，融入個人的教學經驗、課程思政成果、信息化教學手段等，制訂建設方案，形成質量監控與管理機制等。

3.2 開展教學分析和教學設計，構建立體化教材建設的框架

團隊成員查閱文獻和相關資料設計調研問卷，對實習生、畢業生及其就業單位開展調研，了解崗位能力需求，收集并分析調研結果，梳理課程脈絡，提煉本課程的重難點和精華內容，對本課程教學目標、教學內容、資源條件等進行深度剖析，開展教學設計研究，形成立體化教材建設的框架。

3.3 開發《康復評定技術》立體化教材

編寫立體化主教材：對接崗位需求，聚焦立德樹人，探索訓育結合，以工學結合為切入點，以項目任務為引領，重新整合教材內容進行編排設計，適當增加實踐、康復治療師職考要點等內容；以信息化手段為抓手，對主教材內容進行合理設計和數字化處理，使其與慕課平臺無縫對接。

編寫輔助教材并建立多元化課程資源庫：以主教材為核心，編寫輔助教材，包含學習指導書、實訓指導書。根據主教材來選取、整理和開發本課程相關的案例、試題庫、音視頻、微課、思政案例等多元化資源?？祻驮u定技術中眾多重、難點知識和技能僅靠紙質教材難以解釋和展現，但借助互聯網技術，新知和技能便可通過形象的、可視化、立體的圖像、聲音和影像等形式在慕課平臺進行展示。

創建立體化教材的網絡環境：結合現有課程資源和平臺，對各教學平臺功能及服務情況進行評估，選用最佳網絡教學平臺，整合課程資源，為師生的溝通交流和答疑互動創建平臺。同時，在平臺上建構學習參考資料、學習網站鏈接等拓展模塊，開闊學生視野。

構建評價指標體系：通過教材評價體系構建，采集教材的使用感受，評估效果，為其修訂提供依據。初步考慮在配套資源的教學平臺上設置教材評價頁面，使用者可以對教材內容、教材形式、使用感受等方面進行評價，以及時發現不足并做調整。

立體化教材使用與完善：在使用過程中，針對師生反饋的意見，對教材的內容和資源進行及時修訂、完善。

4 結語

基于慕課平臺的《康復評定技術》立體化教材相較于傳統紙質教材更加靈活多樣，內容不受篇幅影響，并能及時更新新知識和新技術，教材更具實用性和先進性，也能最大限度地解決本課程教學信息量巨大與教學時間不足的矛盾；立體化教材的開發及建設能使枯燥的教學內容變得生動形象，激發學生學習興趣，豐富多樣的教學資源和教學方法的應用也能最大程度促進學生自主學習，提升學生探索新知、實踐、創新發展的能力；慕課的介入可擴大師生交流和探討的空間；立體化教材多元表現形式讓課程思政元素的融入更加靈活，利于推動“立德樹人”的落實；立體化教材可較好服務繼續教育，通過建設完成的慕課教學平臺，專升本學生、醫務工作者可繼續在線學習，這也必將創造良好的社會效益。隨著康復醫學的發展及信息化進展，立體化教材仍將不斷完善才能緊跟時代需求。