游戲教法在小學英語課堂教學的運用研究

黃麗婷

摘 要：新課改的推進使得眾課程在實踐中經歷了較大的轉變與革新，許多先進的教育理念得到了驗證，而課堂教學也不再拘泥于一種傳統模式，強調從課程內容與實際學情出發，發揮學生在課堂中的主體性。本文從小學英語課堂教學出發，對于新課程理念下的游戲活動參與課堂中的具體形式和開展策略進行簡單的探討和分析，以期能夠與小學階段英語教學的特征與學生認知規律相契合，完成教學既定目標的同時，拉近學生與英語之間的距離。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;游戲;呈現;方法

以更加契合實際學情的教學方法來科學有效的呈現課程內容是當前素質教育中的一個重要方向，而隨著教學改革的深入，一些相關的課題與研究也在不斷涌現，而對于新式的教學理念和教學資源應當如何更好的呈現在學生面前，發揮其應有價值和作用，促進學生對于知識內容的建構和內化，這是需要教師在教學實踐中不斷探索和總結的。也因此，在義務教育初期，學生學習生涯的啟蒙階段，小學英語課堂應當以更契合小學生的方式來展開教學，增強學生對于課程知識的好感度，同時實現知識的內化，形成英語核心素養。

一、游戲教法在小學英語課堂中的應用原則

英語教學首先要體現出英語作為語言的特征，進而通過科學的呈現與活動設計來實現與實際學情的融合。在此基礎上教師需要充分考慮學生的認知規律和興趣愛好，即便是游戲活動也應該是受學生喜愛的游戲，而不應該是單純為了加入游戲去選擇游戲。此外，教師在教學實踐過程中要充分考慮教學過程各環節之間的有序銜接，切忌將過多的課堂時間和容量都交與游戲，切實以教學目標為導向，規范游戲在教學過程中的參與，使其充分自身價值，達到對課堂教學質量提升的目的。

基于目的性原則之下，游戲活動的創設與實施要遵循學生的智力發展特征，結合小學生思維活躍和靈動的特點來選設有助于培養其想象力等多元智能的游戲活動，提高學生參與積極性的同時，實現對其大腦思維的激活與啟發，形成一個積極主動，勤于思考的良好習慣，這對于日后的學習和成長發展都是大有裨益的。

二、游戲教法在小學英語課堂中的科學融入

游戲活動在小學英語課堂中的參與需要教師整合多方面因素來進行考量，從課程內容、課堂目標、實際學情、游戲本身等等來完成確定，既要遵循科學合理的基本原則，也要確保能夠對于學生理解和掌握課程內容起到促進作用，最終實現一堂高質量的英語課。比如單詞鏈接的游戲，單詞鏈接游戲通常是在新課教學第一課時中運用，目的是為了通過更加直觀和具象的呈現單詞來加深學生對于詞匯的印象，久而久之形成一種個性化且有效的詞匯記憶方法。單詞鏈接對于小學英語課堂而言不應當過于復雜，教師可以在教學開始前課間的十分鐘里在黑板上寫好上節課所學新詞匯，并在一旁寫好漢語意思，然后在課上讓學生們自告奮勇上講臺任選其中一個完成連線，依序完成后由大家一起指正，連線正確者可以獲得獎勵。

小學英語教材中每一個單元都圍繞著不同的話題來進行展開，帶著學生們去重新認識和了解他們熟悉的生活。因此教師在設計課堂游戲活動時可以根據單元主題來選擇不同形式的游戲幫助學生盡快的進入到學習狀態當中，實現英語、游戲與生活之間的關聯。例如，在“Unit 4 We love animals”中，以動物為主題來制作一系列紙牌，以食物鏈或是水陸空生存習性等因素來作為規則進行比大小的游戲，引導學生在紙牌游戲中認識和掌握一連串與動物有關的詞匯，比如duck，pig，cat，bear，dog，elephant，monkey，bird，tiger，panda等等。

游戲的目的是為了讓學生更加透徹的了解和掌握目標知識，所以無論是作為導入還是課中活動，教師都應該充分考慮到游戲與學生認知特征的契合度，確保學生能夠通過游戲進入到英語學習環境當中，激活學習狀態。例如，在“How many？”本課的主要內容是學習英語中的數字，以及“How many do you see？”和“How many do you have？”兩個句式，課上教師可以通過樂曲《Ten little indians》來進行導入，配合手部動作來引導學生跟隨音樂進行律動，從而順勢引出本課的主題，同時學生的注意力也集中在了課堂當中，并且音樂游戲也不會過多的占用課堂容量，學生也能夠感知到新詞匯的意思和用法。

綜上所述，英語本身是一門語言，但當其作為課程時便具備了較強的綜合性，所以教師在教學實踐中選擇與游戲活動來進行融合教學時，既要從課程本身出發，為學生呈現教材中的學習主題和方向，也應當考慮學生的認知規律和特點，使游戲更好的與課堂、學生融為一體，推動教學內容完整呈現的同時，調動學生的學習興趣，實現多方有利因素的積極融合，為學生的成長發展所服務。

參考文獻

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