利用信息技術構建初中道德與法治高效課堂路徑研究

趙琴

摘 要：在信息技術不斷發展的今天，初中道德與法治的信息化教學課堂構建正在以極快的速度推進著，且已經取得了一系列相當可觀的成果;然而不可否認的是，信息技術在初中道德與法治課堂教學中的深度應用還并未成熟，仍需要任課教師思考并落實更為多元、科學的策略方能取得進一步的成果?；谝陨险J識，本人將圍繞“利用信息技術構建初中道德與法治高效課堂路徑研究”一題撰文，并從不同方面出發提出一些具體的建議，希望對各位的工作優化能有所幫助。

關鍵詞：信息技術;初中道德與法治;教學策略

引言

初中生正值身心發育的“進行時”，對外界信息的獲取和認知方式還有著很濃重的感性化色彩，并不太擅長學習那些抽象性較強的理論知識;與之相對應的，雖然教學內容的整體難度不高，但是初中道德與法治當中仍然存在著一些概念性和邏輯性的內容，因此常常成為很多初中生的成績“短板”。為了有效改善課堂教學質量和效率普遍偏低的局面，初中道德與法治教師應當在課堂教學過程中加大對現代信息技術的研究和引入力度，借助信息化科技成果實現道德與法治教學的多元化、趣味化和綜合化，從而讓學生得以在獲得更好學習體驗的基礎上實現學習成果的長效優化。

一、利用現代信息技術豐富知識表現形式

（一）借助直觀形式優化學生的知識學習體驗

正如本人在前文當中所提到的，初中生的身心發育尚不完全，對知識信息的理解和吸收仍主要依靠感性渠道完成，對抽象性和理論性較強的知識很難做到“吃透摸準”。針對這一客觀事實，初中道德與法治教師在講解一些比較抽象的知識概念時，可以利用信息技術在信息表現方面所具有的直觀化、形象化、動態化的優勢條件，以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式來展現知識內容，縮短課程知識從課本到學生腦海中的思維路徑，降低學生在學習過程中的智力和精力消耗，從而在激發學生興趣的同時提高教學效率。

譬如為了讓學生更好地學會《我國國家結構》這一課的內容，教師可以制作一部卡通教學視頻，讓本課中所出現的國家結構概念以卡通角色的形象出現在多媒體屏幕上，使學生通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發生的一系列故事來對這些概念形成生動理解，并對其在我國的具體表現形式做深刻認知。

（二）借助動態化形式豐富學生的知識認知過程

有些道德與法治知識的理解是需要進行一定的抽象思維推導的，這個過程很難通過“看得見、摸得著”的手段表現出來，通常只能依靠學生的自我想象來完成;而初中生的抽象思維能力還比較薄弱，常常在這一方面出現一些紕漏，教師又很難在這個過程中及時予以糾正，進而就可能導致一些學習問題的出現。為解決這個問題，初中道德與法治教師可以借助信息技術手段，將原本抽象、靜態的知識信息在電子屏幕上以動態的形式展現出來，讓學生能夠直觀地了解到這些知識的應用過程以及各項元素對應的變化流程，從而使學生可以更為清楚地形成相應的課程概念。

比如在講解《我國基本政治制度》這一部分中有關“人大代表選舉”的內容時，教師就可以借助在線動畫或多媒體教學視頻，將我國各級人大代表的產生過程以動圖或者模塊視頻的方式表現出來，或者用互動視頻來邀請學生參與一場虛擬的“人大代表選舉”活動，以此來讓學生真正學好、用好這一課的有關知識。

二、利用現代信息技術構建知識體系框架

（一）利用思維導圖完善知識網絡構建

隨著學段的升高，初中道德與法治的教學內容也在逐漸增多，知識點間的聯系作用方式也變得更加多樣、復雜，低學段的“點”式知識記憶和應用法已經很難再發揮出顯著的作用——這也正是為什么很多學生在升入高年級后道德與法治成績會出現下滑的主要原因。針對這個問題，初中道德與法治教師可以借助信息化設備，幫助學生構建起一幅思維導圖，將學生們已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，再借助一些經典例題將不同的鏈條橫向連綴成一張知識網，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手。

比如在進行“法律”這一板塊的綜合復習時，教師可以利用電子白板現場帶領學生繪制一張關于“法律”的思維導圖，用鼠標或觸屏筆在屏幕上先后畫出“憲法”、“未成年人保護法”以及“法律權利”、“法律義務”等有關概念的基礎模塊，并在這些模塊周圍快速繪制相應的知識點模塊，讓學生更快地形成“網”形的課程知識認知。

（二）利用虛擬場景優化知識應用框架

“學以致用”是課程教學的基本理念和最高追求，同時也是實現學生有效學習和深度理解的絕佳手段。初中道德與法治教師在組織學生應用既有學習成果時，可以通過網絡資源和成像軟件的協助，為學生展示出多種多樣的知識與技能應用場景，使學生在這些場景的代入下開展學習成果應用，讓學生能夠形成更深刻的學習記憶與方法領會，并以此為素材充實學生的知識應用框架。在這個基礎上，教師還可以融入一些學生們比較感興趣的趣味元素，讓場景的營造更有興趣代入感。

例如為了完善《善用法律》這一部分的教學成果，教師可以通過全息軟件或VR設備，在教師中為學生們還原出一個虛擬的“超市”，引導學生觀察“超市”中“顧客”和“收銀員”們的活動，并可讓學生在視頻中出現“買到假貨”、“價格欺詐”或“收到假幣”等事件時試著和影像中的虛擬人物進行對話，按照自己所學到的法律知識向對方提出維權建議。

結束語

道德與法治絕對不是一門枯燥、乏味的課程，它充滿了智慧和樂趣，理應讓學生在學習的過程中有所樂、有所得、有所成。初中道德與法治教師要從根本上認識到這一點，將現代信息技術更多地應用到課堂教學當中，讓道德與法治課堂的提升乘上信息科技的“東風”，全面優化學生的道德與法治學習體驗，引導學生更好地學會道德與法治、用好道德與法治、愛上道德與法治，從而為學生們日后進一步的道德與法治學習和綜合個人素養的穩步成長打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]廖子政.利用信息技術構建初中道德與法治高效課堂路徑研究[J].中國教育技術裝備，2021（17）：117-118+123.

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[3]董慶.信息技術在初中道德與法治教學實踐中的應用策略探究[J].新課程，2022（23）：134-135.