“雙減”引領(lǐng) 作業(yè)提質(zhì)

羅紅利

作業(yè)是教學(xué)重要的鞏固實踐環(huán)節(jié)，是檢驗孩子課堂學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是雙減的工作重點。隨著教育部文件的下發(fā)，雙減工作已經(jīng)逐漸展開，要保證減數(shù)量不減質(zhì)量這樣目標(biāo)要求不降低，除了依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革。

教師是作業(yè)革命的推動者，也是孩子與家長之間重要的橋梁。作為教師首先我從自身努力轉(zhuǎn)變看法和態(tài)度，兼顧統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好與學(xué)生、與家長之間的聯(lián)系，這樣才能更好推動作業(yè)革命工作的進(jìn)一步實施，讓作業(yè)革命落地生根。以下是具體的做法：

一、教師方面

首先作為教師自己應(yīng)我主要從以下方面著手：

1.鉆研教材，精化教學(xué)設(shè)計，以課堂支撐雙減。

每次上課我都有這樣感覺，如果扎扎實實備好一節(jié)課，課堂上講起來一定會游刃有余，尤其是對課件的使用會更恰當(dāng)合理，對于課堂生成也能恰當(dāng)?shù)奶幚砗鸵龑?dǎo)，自己輕松，孩子們也能提起興趣來學(xué)習(xí)。所以今后我們要從備課的源頭思考，鉆研教材，精心備課，強化課堂設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方式，站在統(tǒng)領(lǐng)全冊教材的基礎(chǔ)上，對作業(yè)布置減數(shù)量重質(zhì)量，科學(xué)實施。

2. 注重研討，創(chuàng)造性布置作業(yè)

研討能集結(jié)集體智慧。與學(xué)生交流，才能真正了解學(xué)生的問題和所需，從而精心于創(chuàng)造性的布置特色作業(yè)，真正的將語文知識融入活動中，與學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，以“讀、畫、演、寫”等多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提升作業(yè)質(zhì)量。例如學(xué)完課文《爬山虎的腳》我的課后作業(yè)就是，讓孩子們以小組方式一處爬山虎進(jìn)行細(xì)致觀察，再依據(jù)自己對課文的理解畫出爬山虎的腳和葉。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后，畫出蟋蟀的住宅外部和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及特點;學(xué)完神話故事單元，我就指導(dǎo)孩子們結(jié)合課文內(nèi)容插圖制作自己的故事繪本，同學(xué)互助表演，孩子們自由組合興趣高，展示出來的作品也非常漂亮。有幾個學(xué)生還自己課外閱讀的故事以圖片和表演的方式分享給全班同學(xué)。

3.作業(yè)多樣化、分層化、合理化

從學(xué)生層面而言，孩子才是作業(yè)革命的受益者。通過作業(yè)讓學(xué)生吃得飽，吃得好，吃的舒服才是我們老師的最主要的目標(biāo)。根據(jù)實際情況我對于孩子們進(jìn)行了分層：基礎(chǔ)弱的學(xué)生以課本知識讀背聽寫為主;中等的學(xué)生先復(fù)習(xí)課本知識，再依據(jù)自己情況適量選擇的課外閱讀。基礎(chǔ)強的學(xué)生主要以課外閱讀為主，每周班內(nèi)分享一次自己的讀后收獲或感受。學(xué)完課文《女媧補天》，曹同學(xué)的關(guān)于《女媧》課外閱讀故事分享給我留下了深刻的印象，她不但講述了自己所讀的內(nèi)容，還將自己所讀的內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系了起來，引來同學(xué)們熱烈的掌聲。

減數(shù)量，不減質(zhì)量。以聽寫詞語代替抄寫，延時課時師生互助聽寫，同桌互助批閱，自助改錯圈畫標(biāo)注有問題的詞語，記憶后早讀課同桌互助講錯詞語再聽寫，在圈畫。以此重復(fù)，會的不再重復(fù)，不會的反復(fù)記憶。人人都當(dāng)小老師，學(xué)生積極性高，聽寫效果好。

其次作業(yè)布置，我還從單一的文本走向形式多樣的精彩設(shè)計，孩子們自由選擇空間越來越大，作業(yè)變得越來越可愛，孩子越來越喜歡。當(dāng)把重復(fù)機械的知識與美好的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學(xué)生在不斷的體驗中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，享受成功的喜悅，思緒也在作業(yè)活動中靈動飛揚。

二、學(xué)生方面

學(xué)生是作業(yè)革命的主演，對于學(xué)生我主要從以下三方面重點培養(yǎng)：

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是作業(yè)的執(zhí)行者，執(zhí)行力的好壞和個人的態(tài)度有直接的關(guān)系。在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某個老師，喜歡這節(jié)課，作業(yè)的速度和質(zhì)量一定很高;當(dāng)他有抵觸情緒時，作業(yè)再少再簡單，質(zhì)量也無法保證，也會成為負(fù)擔(dān)。

譚同學(xué)基礎(chǔ)較弱，剛開始每次作業(yè)都不能按時完成，只要收作業(yè)，他準(zhǔn)和小組長和老師躲貓貓，能逃則逃。后來和他交流之后才知道，他每次作業(yè)都很愁，為了作業(yè)還和家長鬧矛盾。于是我就手把手交給他作業(yè)完成的時間規(guī)劃，遇到不會的作業(yè)時的處理方法，慢慢的在老師和同學(xué)的幫助下他作業(yè)端正了態(tài)度， 作業(yè)也能基本上按時完成，直到后來他能提前完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。所以不管怎么樣的作業(yè)，首先應(yīng)該關(guān)注到的是孩子的態(tài)度，及時交流，了解想法，解決困難，端正態(tài)度，才能真正為孩子尤其是為基礎(chǔ)弱的孩子，從心理上、從身體上全面減負(fù)。

2.合理規(guī)劃

在課后延時課上，我發(fā)現(xiàn)大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生作業(yè)完成較好，而少數(shù)的學(xué)困生作業(yè)完成效果差。通過交流發(fā)現(xiàn)，他們作業(yè)速度慢是一方面，沒有合理的作業(yè)的安排和時間觀念。學(xué)習(xí)能力強的孩子能合理的安排作業(yè)時間，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成必做的作業(yè)。而基礎(chǔ)弱的孩子，作業(yè)沒有規(guī)劃，時間不能合理安排，導(dǎo)致作業(yè)一拖再拖，到最后會的不會的都沒有完成，因此也讓自己覺得作業(yè)負(fù)擔(dān)重。所以在作業(yè)布置時我總會先告訴他們怎樣安排作業(yè)順序，怎樣安排作業(yè)時間，孩子們有計劃，有合理的足夠的時間保障，所有作業(yè)每天下午放學(xué)前基本上能完成了，晚間的時間也能干自己喜歡的事、或復(fù)習(xí)、或朗讀。

3. 積極總結(jié)

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的過程，為了避免重機械的做一些作業(yè)，作業(yè)中要求記憶的字詞，古詩，名言名句等基礎(chǔ)性知識，我將抄寫改為聽寫。孩子之間的差距也很大，對于這些作業(yè)他們可以根據(jù)自己當(dāng)天的記憶情況進(jìn)行選擇性的、有目的的復(fù)習(xí)，避免集體劃一的重復(fù)造成的負(fù)擔(dān);同時我還引導(dǎo)孩子們及時總結(jié)。尤其是對于學(xué)困生，重點指導(dǎo)他們將聽寫中易錯的詞語進(jìn)行歸納圈畫，晚上依據(jù)自己的當(dāng)天聽寫情況，在固定聽寫數(shù)量的前提下，先鞏固昨天的錯誤的，在按固定數(shù)量加入新字詞，這樣循序漸進(jìn)，數(shù)量得以控制，他們沒有心理負(fù)擔(dān)，聽寫出錯量明顯減少。

三、家長方面

積極主動聯(lián)系家長。對于有時間能關(guān)注孩子的家長，教給他們引導(dǎo)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的方法。針對基礎(chǔ)強的孩子以課外讀書為主，家長主要傾聽孩子讀后的講解、感受和理解;基礎(chǔ)中等的孩子先課內(nèi)復(fù)習(xí)，再自主課外閱讀拓展，家長主要是配合孩子對自己沒有掌握的知識做好復(fù)習(xí)，其余留給孩子自己選擇;對于基礎(chǔ)弱的孩子，主要引導(dǎo)家長協(xié)助孩子以課本知識復(fù)習(xí)為主，控制數(shù)量為前提，循序漸進(jìn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。聽寫與朗讀、背誦方式相結(jié)合，順序自選。通過指導(dǎo)，孩子們和家長都有方法，也幫助孩子做好了有效的復(fù)習(xí)。到現(xiàn)在家長們對這種方法的認(rèn)可度還是很高。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”作業(yè)革命是一種創(chuàng)新，更是一門藝術(shù)。以作業(yè)設(shè)計撬動課堂改革，老師在研究中錘煉素質(zhì)、提升業(yè)務(wù)，學(xué)生在研究中有效學(xué)習(xí)、快樂成長。潛心教育科研，我也一直在探索的路上……