試論問題導學策略在小學數學教學中的運用

張武

摘 要：從以往的教學情況來看，很多教師雖然會在課堂上融入教學問題，但是這些問題多數情況下都是服務于教學的，很少服務于學生的學習，導致教學效果提升困難。為了使上述問題能夠得到有效解決，在小學數學教學中運用問題導學教學策略就十分有必要。問題導學策略不但契合小學生的思維發展規律和心理特征，也能激發學生自主探索數學世界的內在動能，使學生的思維品質與數學核心素養得到多維度的強化。本文主要論述了問題導學策略在小學數學教學中的運用途徑，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據。

關鍵詞：問題導學;策略;小學數學教學;運用

引言

在過往的小學數學教學中，教師和學生之間是單向的知識技能教授關系。在這種條件下，學生的課堂參與度非常低，思維活性也無法被充分喚醒，導致小學生的數學核心素養與綜合能力的培養質量并不理想。實施問題導學策略可以有效改善上述不良局面，科學的問題導學不僅能重塑師生課堂角色，也能使學生變被動為主動，積極參與數學探究，進而發揮學生的課堂主體性，消除學生數學思維的發散阻滯[1]。基于此，在新時期的小學數學教學中，教師應該加強實踐問題導學策略，將數學教學“問題化”，從而激發學生的探究精神和質疑精神，助推數學課程三維目標的順利實現。下面我們就針對問題導學策略的運用路徑展開分析。

一、小學數學教學中應用問題導學策略的現實意義

首先，通過將問題導學策略應用在小學數學課堂教學中，能夠使整體教學過程得到有效優化。通過應用問題導學教學策略，一方面能夠有效提升學生課堂學習的主動性，另一方面也能促使學生更好地適應教學節奏，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，培養學生的思維能力，為教學任務的更好完成打下良好的基礎。其次，小學數學教學中應用問題導學策略，能夠有效提升學生思維的活躍度。課堂教學的初始階段，教師可以先通過一些簡單的問題激活學生的思維，提升學生思維的活躍度，之后通過逐漸增加問題的難度對學生的思維進行鍛煉，強化學生對于數學知識的理解以及掌握，使學生對數學知識能夠有更加深刻的印象。

二、小學數學教學中應用問題導學策略的路徑

（一）利用問題導學引導學生進行課前學習，提升學生的學習興趣

小學生很難在課前認真自學，在課前預習的過程中探索出適合自身的學習模式對學生而言更是困難重重[2]。所以，教師在小學數學教學中就可以引進問題導學法，通過提問題的形式來關注學生的課前學習與探究過程。在學生課前學習與探究的過程中，利用問題導學法能夠幫助學生提出屬于自己的問題，做到獨立思考，真正提升自己的學習效率，從而也能夠節省一定的課堂時間來進行更加深刻的知識挖掘，促進教師教學效率和教學質量的提高。

比如，教學“多邊形的面積”時，可以讓學生進行課前問題導學，如平行四邊形的面積為什么要用底乘高計算，如何定義它的底和高，這些問題都需要學生在課前進行自主探討和解決。如果不能解決，那么可以在課堂上有目的地提出這些問題，也能夠節省很多的課堂時間，不僅可以有針對性地為學生答疑解惑，還提升了課堂的效率。對于學生的自主發展來說，課前問題的探索也能夠讓學生形成更加良好的學習習慣，探索出適合自身的學習模式。同時，課前引導問題教學模式對教師教學經驗的積累來說也尤為重要，并且能夠很好地達到教學目的。

（二）優化提問技巧，提升學生的數學思維品質

問題導學策略本身具有較高的趣味性和啟發性，但是教師在設計問題以及向學生提問時，也應該講究科學的方式和方法，這樣才能增強問題導學策略的實踐質量，持續提升小學數學整體的教學水平。基于此，教師在小學數學教學中運用問題導學策略時，應該發揚開拓創新的精神，積極優化提問技巧。這樣一方面可以拓展問題導學策略在小學數學教學中的應用空間，另一方面也能有效提升學生的數學思維品質，從而彰顯問題導學策略卓越的實踐價值[3]。

首先，教師在為學生設計問題時，應該加強生活元素的滲透，這樣不但可以緩解學生思考和解決問題的壓力，也能開發學生已經積累生活經驗，使學生感受到生活中無處不在的數學奧秘，從而培植學生的生活實踐意識，增強問題導學策略在數學教學中的應用效果。其次，教師在向學生提問時，應該積極引入多媒體技術資源輔助教學，這樣不但可以為學生打造生動直觀的學習情境，促進學生抽象思維和直觀想象能力的形成和發展，也能使學生的思維注意力都集中到教師提出的問題上，通過思考、解答問題的過程有效鍛煉學生的數學思維和解決問題的能力，從而實現問題導學策略在小學數學教學中的高效運用。

（三）以問題探究為基礎，滲透數學思想方法

數學知識學習是一個枯燥的過程，其必須經歷“提出問題—思考問題—解決問題”的不同階段，科學化的問題導入法能幫助學生改變數學思維，懂得如何借助數學知識解決數學問題。

例如，在教學“圓”這個知識點時，教師為學生準備圓形的紙片，要求學生獨立完成圓的繪畫，此時學生對圓有了初步的了解;隨后，教師引導學生進行圓形紙片的折疊，并告知學生半徑、直徑的相關概念，向學生提出問題：半徑和直徑有什么關系？然后，教師用具體的模型去講解與圓有關的知識，概括出圓的概念。學生逐漸掌握了圓的相關知識，并試圖用所學知識去計算杯子的周長，如此一來，就實現了數學知識的實踐教學。

結束語

總之，在新課程改革背景下的小學數學教學中，教師應該精心為學生設計問題導學案，將問題導學策略貫穿于數學教學全過程，從而強化學生的數學思維品質、發展學生的數學核心素養，彰顯問題導學策略卓著的教學功效。

參考文獻

[1]茍文強.基于“問題導學”模式的小學數學課堂教學[J].天津教育，2019（27）：43-45.

[2]達維萍.問題導學法在小學數學教學中的應用分析[J].新課程（中），2019（09）：70.

[3]張華.小學數學教學中問題導學法的有效應用[J].新課程（上），2019（09）：78.