提高高中英語詞匯教學有效性的途徑探析

吳娟娟

摘 要：詞匯教學是高中英語教學體系的基礎部分，學生詞匯基礎的堅實與否，直接影響著他們學習、參悟、運用英語知識時的效率與質量。為了提高高中英語詞匯教學的有效性，教師則可以通過創新詞匯課程導入、優化詞匯練習項目、豐富詞匯教學素材等方法進行授課，以更為優質的講解與更具趣味的引導來煥發學生的學習活力，并在這一環節當中，逐步點燃學生的學習熱情、提升學生的學習效果、豐富學生的詞匯知識掌握。

關鍵詞：學生;高中英語;教師;詞匯教學

新課改政策的落實與發展，對高中英語教師提出了更高標準的教育要求，教師們不僅需要注重學生課業知識基礎的塑造，還要將“以人為本”作為教育的指導思想，要在教學環節中時刻突出學生學習的主體位置，尊重學生的主觀學習意愿，讓學生可以更加輕松、更加高效地進行學習。本文將從高中英語詞匯教學的角度出發，簡要分析英語教師如何基于新課改“以人為本”教育理念的指導，創新詞匯教學的方法、提升詞匯教學所產生的效果，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、創新詞匯課程導入，點燃學生學習熱情

課程導入是高中英語課堂教學體系的伊始環節，有效的導入設計，不僅可以提升學生們的課前預習質量，還能夠有效點燃學生們對英語知識的探索熱情。為了實現導入工作的優化，教師則可以借助現代化的數字技術進行輔助，充分發揮其特有的可視化、動態化優勢來彌補以往導入環節中存在的不足，并在這一技術的輔助下，逐步提升高中學生的詞匯知識預習效果。

例如，教師在教學“Travelling around”這一課程時，可以借助多媒體投影技術進行輔助。該課程的重點是讓學生理解“旅游”相關的英語知識，涉及的詞匯也多與“自然”相關。因此，教師在導入詞匯知識時，可以先行展示某一英語單詞，而后結合其語境，塑造相應的情景氛圍，并讓學生們“置身當中”，感知這一詞匯知識的含義與關聯的場景。在這一環節當中，教師還可以設計詞匯接龍的游戲，讓學生們結合對特定英語詞匯的理解，進行英語短句的接龍，表述錯誤或表述重復的學生淘汰，最后留在場上的五名學生獲得游戲的勝利。教師借助多媒體技術與游戲活動來優化詞匯課程的導入工作，既能夠優化以往枯燥、單調的預習氛圍，還能夠滿足高中學生喜好玩樂的成長天性，進而在耳目一新的導入活動中，實現了學生詞匯知識學習熱情的點燃。

二、優化詞匯練習項目，提升學生學習效果

教學由“教”和“學”兩部分構成，“教”主要是指教師教導，而“學”則指的是學生學習。為了有效提升高中學生詞匯知識的學習效果，教師則需要對詞匯練習項目做出適度的優化，讓學生們可以更加自主、更加高效地進行練習，并在這一環節當中，逐步增強學生對英語詞匯知識的理解與掌握。

例如，教師在教學“Diverse Cultures”這一課程時，可以將授課環節拆分為兩個階段。其一為教材分析，該環節教師應占據主導位置，主動解析教材當中涉及的詞匯知識、語法知識以及句式應用知識等。其二則為自主實踐，該環節教師應將學習的主導權交還給學生們，并讓他們以獨立、合作等方式進行實踐演練。如獨立實踐方面，教師可以讓學生反復閱讀課文，而后結合文章的寫作方法，撰寫一篇以特定詞匯為核心的英語短文;合作實踐方面，教師可以將班級學生劃分為若干小組，或給予學生們一定的自主權，讓他們自行結成互動小組，而后以場景對話、短劇演繹等形式進行合作實踐。在此基礎上，教師還可以創設情景比賽，讓各個小組通過競演的形式進行比拼。教師選取不同的方法落實課堂實踐項目，既有利于活躍英語課堂的學習氣氛，還有利于深化學生對英語詞匯知識的理解與運用，進而實現了英語詞匯教學活動的提質增效。

三、豐富詞匯教學素材，豐富學生學習掌握

詞匯知識本就存在較強的多樣性與廣泛性，教材當中所呈現的詞匯內容也僅僅只是“英語世界”的冰山一角。教師欲塑造高中學生全面且堅實的知識基礎，則可以適度對詞匯教學的素材進行延展，將適合高中生拓展學習的課外素材帶入到教學環節當中，讓高中生們以課外探索的形式進行學習，并在這一環節當中，逐步豐富學生對英語詞匯知識的掌握。

例如，教師開展英語詞匯探索學習活動時，可以從“閱讀”、“觀影”兩個角度出發。“閱讀”角度，教師可以為高中學生推薦《呼嘯山莊》、《到燈塔去》、《名利場》等讀物，該類書籍不僅有著生動的故事情節，并且還呈現了諸多容易被高中學生理解、掌握的英語詞匯。“觀影”角度，教師則可以選取《肖申克的救贖》、《觸不可及》、《綠皮書》等經典影片作為授課的載體，在選取時，教師應優先考慮中英文雙語字幕的版本，讓高中生們在觀看時，皆可以結合演員的發音鍛煉英語聽力能力，還可以結合字幕獲取到更多的英語詞匯知識。在拓展學習的同時，教師同樣可以創設實踐練習項目，或讓學生結合探索習得的詞匯知識撰寫特定主題的文章，或讓學生以角色扮演的形式，使用英語再現影片場景。教師選用不同的素材作為英語詞匯拓展教學的載體，既有利于拓寬學生知識學習的面積，還有利于滿足學生日益增長的詞匯知識需求，進而加速了學生英語全面知識基礎的塑造。

綜上所述，高中英語教師基于新課改“以人為本”教育思想的指導，選用多種不同的方法輔助詞匯課程的開展與落實，既能夠提升詞匯教學所產生的實際效果，還能夠為高中學生帶來生動、全新的學習體驗，夯實高中學生英語詞匯知識基礎的同時，又為高中英語詞匯教學的發展起到了至關重要的推動作用。

參考文獻

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