試論如何提高初中學生的議論文閱讀能力

楊義宙

摘 要：進入初中階段之后，學生所學習的議論文往往表現出語言精準，嚴密簡潔，洗練鮮明生動的特點，因此在進行議論文教學過程中，應當重點關注學生對于議論文的閱讀能力，確保學生對于議論文語言有精準的分析和解讀能力，同時還具備關于議論文的靈活應用能力，促進學生語文綜合素養的成長，這是表現語文學科人文性和工具性統一的重要途徑，因此本文重點分析關于初中學生議論文閱讀能力的培養策略，希望對廣大的初中語文教師有一定的啟發。

關鍵詞：初中語文;議論文;閱讀教學;策略

初中階段的語文教學的重要目標之一，是針對學生的聽說讀寫能力進行提升，同時引導學生掌握正確的學習方法，由于議論文在初中語文階段占據著較大的比例，并且學習難度較大其知識具有較強的抽象性，因此關注議論文的有效學習，成為初中教學的核心所在。在此背景之下就需要針對初中學生的議論文閱讀能力進行培養，將其視為重要的教學目標，在以生為本教學理念的引導之下，不斷凸顯學生的主體地位，關注學生關于議論文學習興趣和主動性的激發。這顯然考驗著教師的教學能力。

一、注重議論文要點的把握

（一）論點

論點無疑是議論文的核心所在，同時也是議論文寫作的中心所在，因此在引導初中學生在進行議論文的閱讀過程中，首先對全文內容進行通讀，然后對其中的論點進行提取這種良好習慣的養成，對于學生今后關于議論文的閱讀或者是寫作，都能夠形成有效支持，在確定論點的基礎之上展開后續的學習往往能夠取得事半功倍的效果。

（二）論據

對于議論文來說，論據是必不可少的一項內容，其主要作用就是證明論點的正確性。就形式上來說，論據具體可以分為道理論據和事實論據這兩種，而我們在指導學生辨別這兩種論據的同時也能夠使得學生在議論文閱讀過程中更加準確的找尋到論據。論據同樣屬于議論文不可或缺的組成部分，主要用于對論點的正確性進行證明，常見的論據包括道理論據和事實論據兩種，在指導學生進行議論文的閱讀，過程中就需要對兩種論據類別進行辨別，通過特征提取的方式準確找到論據。

（三）論證方法

論證方法具體是指論點和論據之間存在的邏輯關系，同時也是作者書寫議論文的核心思想的重要載體。在議論文中使用的論證方法多種多樣，這些離不開學生大量的積累，才能夠做到對于不同論證方法特征的有效把握。初中階段議論文中常用的論證方法主要有舉例論證、道理論證、對比論證以及比喻論證等。因此在引導學生進行議論文閱讀的過程中，就需要幫助學生建立上述基礎內容的全面掌握和了解，才能夠確保關于論文閱讀教學的順利進行，確保學生對議論文內容的準確把握自然而然獲得閱讀能力的增長，除此之外還需要關注議論文展現出的語言特點和結構特征，不僅能夠保證學生對于議論文的有效閱讀，同時對于學生書寫議論文也能夠形成良好的支持。

二、提升初中學生議論文閱讀能力的有效鍛煉方式

（一）注重學生提取論點能力的鍛煉

一般而言，當學生累積一定的議論文認知之后，關于論點的尋找相對較為容易，大多數議論文的論點都是以完整的句子呈現，作者對于論點的表述也會相對明確和完整，但是部分議論文的論點需要通過概括總結的方式進行提取，具有一定的挑戰性。并且部分作者在進行論點論證的過程中也會設置分論點，這顯然會影響學生對于中心論點的準確把握，此時就需要引導學生使用正確的論點提取方法，結合議論文的實際情況選擇恰當方法進行論點提取，才能夠收獲準確的效果。其中就包含對于關鍵位置的選定，例如文章標題或者是開頭結尾通常為關鍵位置。一些結構簡單的議論文，其標題就是論點，只需要進行適當的表述，就能夠輕松總結，而部分復雜議論文的論點，則位于結尾處，需要通過對論據的分析才能夠確定。強化學生對于論點的提取能力，能夠讓學生今后在自主閱讀議論文的過程中，采用合適的方法獲取論點。

（二）注重學生文章結構分析能力的鍛煉

通過問題引導的方式啟發學生對于議論文的深層次思考以及理解效果顯著，重點關注學生對于文章結構分析能力的強化，例如可以采用以下問題來啟發學生的深度思考：“作者為了證明觀點，應用了哪些論據？證明了什么觀點？”上述問題設置的主要目的是讓學生在明確的閱讀目標引導之下，展開議論文的閱讀，自覺地對文章的結構進行分析，以此來提高關于議論文的閱讀效率。例如，在教學《敬業與樂業》一文時，首先要求學生閱讀整篇課文，對文章大意有所了解，隨后讓學生對文章的中心論點進行尋找——敬業樂業是人類生活不二法門。再然后讓學生在中心論點的引導之下對文章的結構進行段落劃分。最后讓學生通過精讀的方式對不同段落內容進行閱讀，概括總結整篇文章所提到的論據，促進學生對于這篇文章論述結構的把握。

三、結語

綜上所述，在初中階段加強學生議論文閱讀能力的培養是語文教學的重點所在，也是一個需要突破的難點。教師如果教學有方，提升了學生的議論文閱讀能力，必然促進學生的閱讀能力全面提升。

參考文獻

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